儿童早期主要是在与他人互动的过程中学习语言，他们初期的语言不是被大人用刻板的方式教出来的。在自然学习过程中幼儿表现出积极、主动、理解的特点。因此提供多的语言学习机会和资源，建立良好的语言学习环境，对儿童早期的语言学习和发展有局定性的作用。既往研究也证明对孤独症儿童采用“自然教学模式”进行语言开发和训练可以收到更好的效果，更能提高孤独症儿童语言学习的动力。

儿童与教导者是教学过程中构建愉快教学的公共体。在教学过程中，儿童是主体，教导者处于主导地位，教导者与学生应是平等的。教导者应明确认识到教导者和学生在教育过程中是合作学习的关系。

幼儿的语言学习需要认识幼儿语言学习规律，才能按照规律引导、促进幼儿的语言学习，取得良好的教学效果。对孤独症儿童的语言训练也要遵循相关的规律，从发展心理学角度来说，所有儿童的语言发展规律应该是一样的，但由于孤独症及相关发展障碍儿童的特殊性，其在语言学习过程中遇到的困难和障碍更多，作为教导者来说，要花费更多的心思，创造更多的机会，设计更多丰富的活动，运用更多的教学策略及教学方法，更细致化的设计目标。这个过程虽然很艰辛，也很漫长，但结果必定是良好的和令人乐观的。

孤独症儿童的主动性语言最好从表达要求的语言开始。

因为表达要求的语言可以直接满足孩子的需要，需要是语言表达的动力，结果使孩子的同一个语言行为在之后增加。要求性语言一般包括向他人表达自己的要求、对他人行为的要求、对他人关注的要求、对具体信息的要求、对驱除不快之物的要求等。根据激发性操作理论，家长、监护人及训练者可以利用自然的激发性操作时机或创设的激发性操作时机，帮助孤独症儿童建立说话动机模式，即使用语言传递“要求信息” —— 他人的“信息反馈”—— 自己的“要求得到满足”，从而提高他们的语言学习动力，激发他们说话的愿望。当然，要让孤独症儿童在使用语言与满足需求之间建立稳定的联系，需要一个相当长的积累过程。

语言的起点是跟儿童的要求有关系的，不一定只有用词、句才能够提出要求，即使是一个字、一个音也可以提要求，而且通过这种方法，学到的第一个音就是有意义的。所以，在进行干预之前首先要了解儿童喜好，了解儿童日常行为规律和基础，这对训练者开始执行训练前识别儿童的动机活动、人、物品非常重要。在知道孩子喜欢什么后，将帮助教导者明确什么可以激发孩子沟通，这些信息是无价的。值得注意的是，其中某些玩具和活动比人能更多的引导出自然语言的机会。例如，孩子喜欢汽车，教导者可以用不同特征的汽车带来更多的语言学习机会：汽车里可以带一些不同的动物吗；需要帮忙搭桥过河吗；孩子能用积木假装汽车吗等等。由多部分组成的玩具和需要教导者帮助的玩具将会提供更多的辅助和沟通机会。

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拓慧儿童关爱发展中心是一家以自闭症（孤独症）儿童康复训练为主，集语言开发、感觉统合训练、儿童潜能开发于一体的专业儿童康复训练机构，专注于为2-12岁孤独症谱系障碍、阿斯伯格症、多动症、注意力缺陷、社交缺陷、智力发育迟滞、语言发展迟缓等发展障碍的儿童提供早期干预与康复训练的专业机构。本中心教师均为立志从事自闭症儿童康复教育的特教专业毕业生，有着丰富的一线教学经验和成功的个案经历。在拓慧进行康复训练之后，众多学生顺利进入普通幼儿园或者普通小学就读，实现融入社会的目标，受到广大家长的好评和社会的认可，为此我们会坚持不懈的努力下去。联系电话（微信）13299976093