孤独症孩子的认知训练，和正常孩子的认知发育一样，是有规律可循的。

遵循这个规律，孩子就算学得慢，总是在沿着上坡走。

科学研究表明，除了深重度的智力障碍是无法接受训练的，中重度、中度和轻度的智障孩子都可以在科学连贯的训练中得到进步，并把自身的潜力挖掘出来。

从认知训练角度来说，孩子学习任何一个课题(项目)，都要走“感知——理解——表达——泛化(扩展)”这条线路。

以学颜色为例：

孩子把红色做为颜色学习的第一步，要先“感知”红色是咋回事；

再“理解”什么是红色、再用语言或非语言沟通方式“表达”红色；

再把红色“泛化”到生活中，比如过马路时见到红灯知道停下来。

如果不了解这个学习规律，要教颜色时只是拿出一堆五颜六色的气球，一个个教给孩子“这是红气球”、“这是绿气球”、“这是蓝气球”、“这是黄气球”。

这种教法如果遇上一个连视知觉都有问题的孩子，那么他只会被一堆气球搞兴奋或搞迷糊。

说到这，必须要提ABA教学法了。

以前认为ABA是一种刻板地教孩子做这做那的训练孤独症孩子的方法，大概就是指令发出了、孩子去执行。

其实ABA是个适合所有孤独症孩子的训练方法，甚至在与正常孩子的沟通中，都可以运用ABA。

以下是对孤独症孩子进行ABA教学时精髓的分解课题、并给予辅助、及时强化的理论实践总结。

分解课题

课题是指孩子应该学会的一个能力，这样说来，我们的孩子需要学习的课题成百上千，ABA强调把每个能力分成最小、最简单的单元进行教学，这个过程就是“分解课题”。

还是拿颜色举例，比如教认识颜色，从红色开始教(先不教其它颜色)，第一步应该是配对分类，让孩子“把一样颜色的放一起”，这就是学习规律的“感知”阶段。

说到这，可能有许多人要问“为什么教颜色时不直接告诉孩子颜色的名称，比如拿着红气球、红杯子等教‘红色’，而是先让孩子去配对去分类呢？”

因为在认知发展规律中，知觉算是最基础的能力，如果人在视觉上都无法分辨并理解一个物体与其它物体的不同，又怎能理解更复杂的物体命名和功能用途呢？

回到学习颜色的例子。

第一步是配对分类，如果孩子能在有干扰物的情况下把红色与红色物体快速正确地放在一起，说明孩子已经感知到了红色。

注意，随着教学的深入，老师的指令语已经从最初的“一样颜色的放一起”变成了“红色的放一起”。

在孩子具备这个能力后，进行第二步训练——理解。

就是让孩子“拿红色给老师”，如果孩子能在有多个其它颜色物体的干扰物中间快速正确地拿一个至多个红色物体出来。

说明孩子已经具备了理解红色的能力，就进行第三步的训练，让孩子表达红色，比如老师问“它是什么颜色的？”孩子回答“红色”。

ABA强调无论教孩子什么能力，比如物品认知、形状、数学、说话、画画等，都要遵循这个分解课题、循序渐进的原理。

也许有人会认为这种教学方法很刻板，但教学的执行者是谁？是老师。

试问：你手上有一个孩子，你设计好了课题、把一步步课题分解得很细，进入教学后你发现孩子对这块的能力超乎你的预期，他学得很快、掌握得很透彻，那你还会按照写好的教案去一步一步细细教吗？——肯定不会，教案是死的，人是活的。

给予辅助

孤独症孩子之所以学东西很慢，是因为情绪认知的问题，让他们无法象正常孩子那样顺利地接受外界信息并输出这些信息，他们很难通过观察而自然地学习。

这就要求老师在教孩子一个新的课题时给予辅助，刚开始时可能是手把手的完全辅助，随着孩子能力的不断提高，逐渐减少辅助。

这是ABA的一个主题原则。

比如教孩子画一个苹果，一开始需要老师手把手地教他画，然后不再手把手教、而是给他一个视觉提示，即苹果图片让他照着画。

再是老师先示范画一个苹果，收走，让孩子自己去画。

最后是直接让孩子画一个苹果。

细想一下，其实我们正常人从小到大的成长过程，也经历过无数别人的“给予辅助”，包括父母、老师、同伴。

做一个合格的特教老师，一定要掌握辅助的方法和技巧，不会辅助得太慢太晚而让孩子失去学习的信心，也不会过多给予辅助而让孩子产生了依赖心理。

及时强化

在课堂上听的最多的几句话，就是“耶”、“太棒了”、“你好聪明”，这就是强化。

强化的意思就是在孩子做出一个正确反应后，老师给予的反馈。

在孩子反应后，及时给予强化会让孩子愿意配合，更愿意继续学习那些新的、好的行为和能力。

特殊孩子虽然在认知发育上存在多多少少的障碍，但爱听表扬是全人类的共性。

试想，如果一个孩子对你的要求有了正确反应，而你不强化他，他怎么知道他的反应是正确不正确？

如果他不确定这点，那为什么还愿意继续跟随你的教学呢？

分解课题、给予辅助和及时强化是ABA教学的内涵，了解这几个基本概念后，我们来探讨一下孤独症孩子认知训练中有哪些课题可以去做。

按照孩子认知发育的规律，把训练步骤大概理一理：

模仿：动作模仿、仿说、使用物件模仿，随后进行听指令的教学；

视知觉：从配对和分类开始；

配对：搭积木属于使用物件的模仿，练习孩子的视觉空间、顺序等，如果孩子搭积木不行，就要退回到动作模仿；

识物：自己的认识(五官、名字等)、日常用品认知、水果蔬菜动物卡片认知、人物认知；

功能性配对：比如了解牙刷和牙膏都是刷牙用的；

分类：先把与生活紧密联系的吃的、喝的、穿的、用的、玩的给归归类，再进行类别教学；

认识形状：形状(如果孩子对颜色敏感，也可以先教颜色)；

认识颜色；

对比性认知：大小、长短、粗细、高矮、厚薄等；

方位词：上下、里外、前后、左右、中间、旁边；

是与否：肯定与否定的教学；

数的概念：唱数、任意起止数、点数报总数、按数取物、认识自然数、序数、量的多少、数的大小、数的分解与合成、加减运算、应用题；

时间教学：钟表、一天的时间、星期几、年月；

泛化：所有课题的结合(泛化)，提升孩子的综合能力。

需要注意的是，很多方法都是特教专家和老师们根据多年实战经验总结出来的一个大致套路，并不表示孩子非要学会前一项、才能进行后一项的学习，有许多课题是可以穿插着同时进行的。

而且孩子能学的课题绝不仅仅为上述十几项，课题是无穷无尽的，只要老师和家长肯用心，就能从基本课题上演化出许多子课题，即纵向上可以不断延伸。

老师家长除了对认知训练的步骤和课题有了一个大致的了解之外，最大的收获就是明确了我家孩子下一步的路该怎么走，再也不会盲目地跟随别人的脚步。

拓慧儿童关爱发展中心是一家以自闭症（孤独症）儿童康复训练为主，集语言开发、感觉统合训练、儿童潜能开发于一体的专业儿童康复训练机构，专注于为2-12岁孤独症谱系障碍、阿斯伯格症、多动症、注意力缺陷、社交缺陷、智力发育迟滞、语言发展迟缓等发展障碍的儿童提供早期干预与康复训练的专业机构。本中心教师均为立志从事自闭症儿童康复教育的特教专业毕业生，有着丰富的一线教学经验和成功的个案经历。在拓慧进行康复训练之后，众多学生顺利进入普通幼儿园或者普通小学就读，实现融入社会的目标，受到广大家长的好评和社会的认可，为此我们会坚持不懈的努力下去。联系电话（微信）13299976093