当家长发现孩子不同于普通孩子时，往往是从孩子不会说话开始的。例如：“说话会出现颠三倒四”、“常碰出一些对当下环境没有意义的单词”，早期会出现“仿说”、“鹦鹉学舌”、人称代词分不清楚、“你我他”一顿乱用等等，针对这些问题，很多家长都头疼不已，不知道该怎么教才好...
对于自闭症孩子这些不同的言语问题，是不能用相同的训练方法的！需要我们通过不同阶段的言语问题，进行针对性的训练方法。
对于这一现象，很多家长花了大量的时间，利用食物、玩具等作为诱惑，一遍遍不厌其烦地对孩子说：“来，跟我说‘a’！”但这样练习的效果往往不佳。究其原因，是他们忽略了自闭症孩子不出声或发音不当，与他们的言语呼吸功能不佳、肺活量小，导致吸纳的气息无法支持声带的有效震动有关。此外，自闭症孩子的上下颌连接韧带过紧，舌、唇、上下腭等肌肉或者过于松弛，或者过于紧张，无法对声带发出的声音进行加工。他们还经常用口呼吸，这容易造成发音嘶哑。
言语呼吸和一般呼吸区分很大，最大的区分是言语呼吸时吸气深，吸入的气足够多。而呼气平缓且慢，这样才能保证有效地震动声带，声音不会忽高忽低。为使自闭症孩子能够掌握言语呼吸技能，可以利用各种手段帮助他们增强呼吸肌力量，并有效地控制呼气和吸气。例如:
对于认知水平比较高的孩子，在加强各种跑、跳等大运动训练外，还可以用游戏形式对他们加强训练。吹气球是最经常采用的游戏，可以引导他们先持续吹两三秒，而后逐渐增加时间。在孩子能够一次性吸入足够的空气，并能持续地呼气后，还应当教导他们学习变节奏地吸气和呼气，控制气息，将来才能更好地应对连续说出不同长度的句子，并在说话过程中换气。
而认知水平功能比较低，或年龄比较小的孩子，他们难以按照提示和指令开展运动或游戏。针对这种情况，可以采取被动式运动来帮助他们。
比如，轻柔地将平躺的孩子的双膝推至胸前，使他们的身体形成球状，持续一段时间。双膝压迫在胸口，对孩子呼吸形成胁迫，这就有利于孩子被动加深呼吸。在感觉统合训练中，也可以将孩子脸朝下放在大笼球上，使其身体形成曲线，这可以对其胸腔造成压迫，促使孩子加深呼吸。
除了加强呼吸训练外，构音器官的训练也不容忽视。很多自闭症孩子对自己口部的感觉不敏感，例如用力捏他们的唇或脸颊，发现他们对疼痛的忍受阈值比普通孩子高。他们张口幅度小，甚至无法忍受其他人将手指伸到其后牙槽中。很多自闭症孩子难以完成撮唇或咧嘴的动作，舌头经常顶在上下牙间。他们吞咽也非常不同，很多家长形容这些孩子吃饭“嚼都不嚼就整个吞下去”。所有的这些，都说明他们与构音器官相关的肌肉群发育不正常，比如脸、唇、上下颌之间肌肉群过于紧张，而舌、喉等部位的肌肉群比较松弛。此外，肌肉之间的结缔组织也经常过于紧张。
针对这些问题，可以采用的方法也有很多，原则是调和肌肉群及其结缔组织，使过于紧张的肌肉和结缔组织松弛，过于松弛的肌肉和结缔组织紧张。按摩，对于松弛脸和唇部肌肉和结缔组织很有帮助。不仅要按摩外部的肌肤，也要按摩口腔内壁的肌肉。对于上下颌过于紧张的问题，可以带上透明指套，将食指伸入上下大牙之间并持续一段时间，也可以将普通婴儿磨牙用的“咬咬棒”伸入他们的后牙槽中，迫使他们口内壁的肌肉和结缔组织变得松弛。此外在松弛唇部肌肉的同时，还要让孩子学习如何组织、协调唇部肌肉的动作。最初可以用手帮助孩子做圆唇和扁唇的动作，而后可以让孩子自己练习。与此同时，可以用手指从舌根向舌尖进行按摩，还可以利用不同温度的水进行刺激，这都有利于训练出更灵活的舌头。
《孤独症综合疗法》中提到大部分的训练都可以融入到孩子日常的生活中开展。
比如自闭症孩子吃饭时，家长可以引导孩子吃得慢一些。一方面可以加强口部的肌肉锻炼，也可以让孩子学会组织、控制舌头和喉部的运动；在孩子喝水时，要求他们用吸管喝水，以孩子需要费力才能喝到水的标准选择不同粗细的吸管，这在帮助孩子扩大肺活量的同时，也加强了口部肌肉的锻炼。
此外，对于经常用口呼吸的孩子也可以开展游戏活动。比如轻捂住嘴，比赛用鼻子吹动贴在人中的小纸条，从而协助他们习惯于用鼻子呼吸。
通过这些训练，能够在一定程度上改善孩子不发音或发音怪异等现象。
对于语言发展水平比较高的自闭症孩子，发现他们在叙述时，经常出现“颠三倒四”或偏离主题的情况。
比如某个孩子说：“我早上和妈妈去XX公园，这个公园建立于XXXX年，占地面积XXXX万平方米，种植了XXXX种植物。我和妈妈去玩风筝，风筝飞了，妈妈让我放风筝。我去吃饭。”如果是普通孩子说这段话，则是“我早上和妈妈去XX公园玩风筝，到了公园，妈妈让我放风筝，它飞得很高。放完风筝后我们一起去吃饭。”
剖析自闭症孩子的叙述内容，可以发现他对于事件发生的顺序记忆混乱，对事件主题把握有偏离(出现了公园建立年代等无关描述)。此外，自闭症孩子在描述事物或概述活动主题和场景时，还经常出现关注细节忘整体的情况。比如看到同学玩游戏的图片，问他：图片里大家在做什么？他则回答说“有一个白色兔子”。
因此，在对孩子进行语言逻辑的训练时，需要利用图片、实物等各种辅助工具，对他的认知模式、理解事件的方式进行梳理。比如，在儿童叙说某个活动时，可以将他参与的活动过程拍摄成图片，先引导他正确按时间顺序排列图片，再引导他按时间顺序进行叙述。在概括场景时，可以直接告诉他画面中呈现的主题是什么内容；而后，再给他呈现类似的画面，让他进行练习和巩固。由此可看出图片在帮助儿童发展认知，发展恰当的语言叙述能力方面有很大助益。
有的自闭症孩子经常重复某个单句，如果仔细分析，可以发现这些单句有其特殊功能。
比如一个孩子经常说：“姥爷走了。”经过分析，发现一旦这个自闭症孩子想离开某个令他烦躁的场合，他就说“姥爷走了”。
通过与家长的交谈，了解到起因是姥爷某天到他的房间陪他玩耍，由于他不听话，姥爷生气地说“姥爷走了！”并迅速离开了房间。这个场景给他留下深刻印象。自此，每当自闭症孩子自己想离开时，就说这个句子。
因此，在训练时，应先分析句子的功用，了解：儿童说这些句子的目的是什么？在个案训练中，家长可以在孩子说完以后，对他说：“我知道了，是童童想走了”，或说“你想走了”。
此外，儿童重复的单句内容是会变化的，他们可能在这几月重复说这个句子，而后又更换成另外一个句子。
还有一个重复现象表现是“鹦鹉学舌”，即孩子对他人问话不回答，反而重复其他人的问话。对于这种现象，可以辅助孩子恰当地回答，但是注意根据孩子的学习情况，变换问答的场景和内容。
而对于孩子重复背诵大段的广告词或对话等现象，很可能是因为他们需要通过这样的大段重复，让自己获得“存在感”。因此建议家长在条件许可的情况下，可以让他们充分地说，不过多加以干涉。
这是自闭症孩子语言障碍的经典表现之一，即使是高功能的自闭症孩子也经常错误地理解或使用人称代词。
人称代词的使用与自闭症孩子的自我意识发展、认知发展有密切关系，因此单纯从语言治疗的角度，难以完全解决问题，还需要辅以其他方面的训练。通过语言训练，可以让自闭症儿童更有效地表达自己，更有效地与其他人互动。
根据自闭症孩子对人称代词的理解和使用特点，在训练过程中，建议第一步先采用姓名指代个体的方式。比如妈妈说：“请童童把积木给妈妈”。经过一段时间培训，当孩子对姓名和人的关系有固定印象后，可以加上“请童童你把积木给妈妈我”，“爸爸他昨天带童童你去公园了”。最后，可以逐渐过渡到直接用人称代词来指称个体。此外，在训练时，还可以辅以手势，比如在谈论爸爸时，当提到“他”的时候，可以用手指指向爸爸。孩子在回答问题时，也按上述要求辅导孩子进行回答。
拓慧儿童关爱发展中心是一家以自闭症（孤独症）儿童康复训练为主，集语言开发、感觉统合训练、儿童潜能开发于一体的专业儿童康复训练机构，专注于为2-12岁孤独症谱系障碍、阿斯伯格症、多动症、注意力缺陷、社交缺陷、智力发育迟滞、语言发展迟缓等发展障碍的儿童提供早期干预与康复训练的专业机构。本中心教师均为立志从事自闭症儿童康复教育的特教专业毕业生，有着丰富的一线教学经验和成功的个案经历。在拓慧进行康复训练之后，众多学生顺利进入普通幼儿园或者普通小学就读，实现融入社会的目标，受到广大家长的好评和社会的认可，为此我们会坚持不懈的努力下去。联系电话（微信）13299976093
