当自闭症谱系儿童家长参与到儿童干预训练，并在机构、幼儿园等集体环境中担任辅助者时，应该如何协助儿童更好地融合呢？

1）辅助者目标：建立儿童和老师的社会关系

首先，辅助者必须明白一点，即，我们的目标是，让孩子和老师（或小朋友）建立社会关系。

我们不是去当保姆，不是去当保镖，也不是去当跟班，也不是去当摄影师，更不是去代替老师当老师指令的复读机。

我们要做的，是像影子一样，像拐杖一样，默默在儿童身后，辅助他完成“学生”应该具备的社会角色，最后，逐渐撤出，让孩子独立融入。

如果你发现在辅助过程中，孩子对辅助者的依赖感加强了，或者与老师的距离感加强了，那是不正确的社会关系发展方向，都是辅助者需要反思的。

案例：爱拍照的妈妈

小L今年5岁，是一名自闭症儿童，到普通幼儿园小班进行融合，妈妈陪读。

妈妈可能觉得能上幼儿园真是太不容易了，她每天都能发现儿子的萌点和帅气的瞬间，于是在陪读期间，每天给孩子拍摄大量照片，并把照片上传到网络上和大家分享喜悦。

给孩子记录生活进行拍照当然无可厚非，将有意义的瞬间记录下来回家还可以当做生活故事书。

但不知道各位有没有体会，拍照的时候，是没有机会辅助孩子的！你不可能一边拍出好看的照片，一边去辅助孩子！

因此，你有可能因为给他拍照而错失很多辅助良机。同时，孩子也有可能认为，你在对他拍照是对他的关注和赞赏，哪怕此时此刻他做得行为并不正确。

因此，拍照和辅助，要做一个利弊权衡。

2）辅助者情绪：保持自己情绪冷静

无论发生什么，都应该保持辅助者自己的情绪冷静。

这一点我们无论再强调多少遍都不为过。

如果是孩子的问题，那么我们根据前面所学行为问题处理方法及时正确处理；

如果是老师的问题，那么我们尽量在下课时间与老师及时沟通，以任何形式。

3）辅助者角色：和环境中的所有人搞好关系

在这个集体环境中，你可能会接触到老师或康复师、其他小朋友、其他辅助者。无论是谁，你都要和他们搞好关系。因为，你要协助你的孩子和他们搞好关系。

如果你都搞不定，如何辅助你的孩子完成社会环境的融入？

对于老师和康复师，是这个集体的主导者，理解并协助主导者，做好孩子和主导者的沟通桥梁，是每个辅助者的首要目标。

对于其他辅助者，你们是肩并肩奋战的伙伴和战友，你们有许多可以交流学习的地方，试着主动打招呼，是互动的第一步；

对于其他小朋友，尤其是普通环境的小朋友，赢得他们的喜爱与支持，是在为你的孩子铺垫最好的社交之路，否则，你的存在就是你的孩子和其他儿童最大的障碍物。

案例：我也要妈妈！

小C今年4岁，是一名高功能自闭症儿童，经过半年的干预训练颇有进步，妈妈决定让他进入普通幼儿园小班试一试。

跟校方做了很多沟通，终于赢得陪读机会，妈妈陪读的前一天晚上，紧张的睡不着觉。

为了更好地融入普通环境，妈妈想了很多办法，比如，妈妈背了一包糖果备用。

第一天上学，别的小朋友都是一个人，只有小C和妈妈在一起。

有的小朋友以为小C的妈妈是老师，就主动向她问好。

小C的妈妈解释说，我是小C的妈妈，不是你们的老师。

这个小朋友立刻就哭了，跑向大门口也想要自己的妈妈陪他上学。

幼儿园老师赶紧把那个小朋友抱过来哄着。

这下小C的妈妈慌了，没想到第一天就遇到这样的挫折。

她赶快和老师沟通，说能不能让她分给别的小朋友一点好吃的，然后跟他们讲几句话？

老师同意了。

她把准备好的糖果让小C一个一个分给小朋友（顺便练习对话和社交），然后小C的妈妈站到讲台上，跟所有小朋友说：

我是小C的妈妈，因为小C生病了，需要妈妈的帮助，你们都是很棒的小朋友，你们愿意和我一起帮助小C吗？

一群3岁多小朋友吃着好吃的，异口同声地说“愿意！”

从此，小C的妈妈不再是小朋友敌对的对象，而变成了他们的好朋友。

妈妈仔细了解每一个小朋友的兴趣爱好，由此，帮助小C“投其所好”和其他小朋友交朋友。

4）辅助者注意：让儿童注意力跟随老师（或主讲人）

辅助者不但要协助儿童执行指令，更要在指令发出前辅助儿童注意力集中在老师或主讲人身上。只有注意力在，才能根据环境做出正确的反应。

辅助者应时刻在老师和儿童之前做注意切换，一方面了解老师意图，一方面关注儿童状态，同时做好儿童和老师的注意力协调工作。

5）辅助者执行：让儿童执行老师指令，家长不得重复！

儿童与老师如何建立关系？

执行老师的指令。

老师说打开图画本，小朋友打开图画本；老实说一起做操，小朋友开始做操。

如果老师发完指令，辅助者不辅助执行，而是简单重复老师的指令，只会像第三者一样破坏二者之间的互动关系！

因此，辅助者绝对不可以重复老师的指令，只需立即给予肢体辅助、方位辅助、手势辅助等无声发生即可。

儿童要听从的始终是老师的指令，而不是从辅助者那里的重复，否则孩子的依赖性会增强，因为他总会觉得及时不认真听老师的话，也会有人告诉我怎么做。

6）辅助者协助：不得擅自处理儿童情绪问题行为！

如果辅助者了解儿童特点，做好前提控制，并在老师发出任何指令时及时辅助完成，应该能够减少大部分的问题行为。但是，总会有一些意外发生。

比如，孩子突然哭闹起来。此时家长要不要把孩子带走，或者惩罚一通？

一切，听从老师指挥。

家长只要及时协助老师处理问题即可，切记不要擅自处理问题。

一是会影响儿童和康复师之间建立的权威关系；

二是处理不当容易引发其他问题。

当然，也有可能由于老师（比如年轻的幼儿园老师）缺少经验而处理不得当，此时，请尽量站在老师的角度思考和处理问题。

4）辅助者调整：为了离开，及时减弱或撤销辅助。

我们的辅助力度，要随时根据儿童的反应进行增强或减弱，乃至撤销。

作为家长，我们并非要做一辈子的辅助者。

我们一定要在辅助的第一天就想到：

如何才能让孩子离开我，独自面对生活？

抱着终将离开的心，才能在辅助的过程中逐渐撤离。

拓慧儿童关爱发展中心是一家以自闭症（孤独症）儿童康复训练为主，集语言开发、感觉统合训练、儿童潜能开发于一体的专业儿童康复训练机构，专注于为2-12岁孤独症谱系障碍、阿斯伯格症、多动症、注意力缺陷、社交缺陷、智力发育迟滞、语言发展迟缓等发展障碍的儿童提供早期干预与康复训练的专业机构。本中心教师均为立志从事自闭症儿童康复教育的特教专业毕业生，有着丰富的一线教学经验和成功的个案经历。在拓慧进行康复训练之后，众多学生顺利进入普通幼儿园或者普通小学就读，实现融入社会的目标，受到广大家长的好评和社会的认可，为此我们会坚持不懈的努力下去。联系电话（微信）13299976093