因为误区，有人认为孤独症儿童是天才，不需要特殊支持;因为误区，孤独症儿童被拒绝入学。对孤独症人士的误区如此之多，不但成为文明社会的不和谐杂音，而且人为加大孤独症群体融入社会的障碍。孤独症人士的核心症状是社会交流障碍、行为和兴趣刻板狭窄，他们最大的障碍就是融入社会，而公众的误区使他们融入社会难上加难。

“正确的认知和语言理解力”是前提

其实，要想让孩子学会正确使用人称代词，重要的前提是让孩子具备一定的认知和语言理解力。

比如要认识物体（吃食、玩具、生活用品等）、认识人（自己、他人、物体的所属关系）以及自我意识的建立。

第一步，爸爸指着妈妈问孩子：“这是谁？”当孩子能正确理解并能熟练说出“妈妈”时，爸爸妈妈就可以进行角色互换。

妈妈指着爸爸问孩子：“这是谁？”孩子正确理解并熟练说出“爸爸”时，就可以进行下一步训练。

第二步，爸爸指着妈妈的嘴巴问孩子“这是谁的嘴巴”，孩子可以正确理解并熟练回答出“妈妈的嘴巴”时，就可以进行爸爸妈妈角色互换进行询问。

当孩子遇到角色互换时，依然可以熟练说出正确答案，就可以正式进行人称代词训练。

“我”的理解使用和表达

在这里，我们需要注意的是，心急吃不了热豆腐，不能把所有的代词“你我他”一股脑的全部教给孩子。

我们首先要做的是，教一个代词的正确理解和表达使用。

一般是“我”、“我的”。

举例：妈妈指着自己的眼睛说：“这是我的眼睛。”然后辅助孩子一边指自己的眼睛，一边说出“这是我的眼睛”。

妈妈还可以帮助孩子用“我要”表达需求，妈妈从饼干盒取出一块孩子喜欢的饼干，说“我要饼干”。同时辅助孩子也取出一块饼干并说出“我要饼干”。

等孩子熟练之后，再换爸爸、爷爷奶奶去问话。当孩子面对不同的人，绝大部分时候可以熟练说出“我要饼干”、“我要出去”、“我要尿尿”时，家长就可以进行下一阶段“你”的训练。

到这个阶段，家长在和孩子说话的时候，尽量不要用名词“妈妈、爸爸”称呼自己，而是要主动给用“我”来代表自己。

需要注意的是，这个训练是为了让自闭症儿童理解“我”这个代词既不固定指爸爸，也不固定指妈妈，也不是固定孩子自己，而是发出动作和语言的人的自称，理解“我”这个代词的概括性。

“你”的理解表达和使用

当孩子熟练掌握“我”的表达和使用时，“你”的训练就可以登场了。

妈妈拿出一个香蕉递给孩子，同时对孩子说：“给你一个香蕉。”再拿出一个给爸爸，同时对爸爸说：“给你一个香蕉。”然后爸爸和妈妈换过来，爸爸作为“我”，重复妈妈刚才的动作和语言。

类似的行为可以与其他人一起做，比如爷爷奶奶哥哥姐姐。

当类似的训练熟练之后，可以进行问答式训练，比如妈妈有一块饼干，孩子有一个苹果，妈妈问孩子：“谁有一个苹果?”让孩子回答：“我有一个苹果。”妈妈问孩子：“谁有一块饼干?”爸爸辅助孩子回答：“你有一块饼干。”经常做类似的训练，让孩子熟练掌握“你”的使用。

“他”的理解表达和使用

当孩子熟练掌握“你”的使用时，“他”的理解表达与使用可以开始了。

妈妈首先把饼干递给孩子，然后用手指向爸爸（此时需要帮助孩子关注手势）说“给他一快饼干”，同时辅助孩子把饼干给爸爸。

此时一定要注意，这块饼干并不是孩子特别喜欢的，不然孩子很可能不愿意给，起不到训练作用。

妈妈也可以成为“她”，让爸爸辅助孩子完成“给她...”。

同样的行为，可以换成多人来做，让孩子逐渐理解“他”不是特定的一个人，可以适用于任何人。

当孩子已经熟练地单独表达“你、我、他”时，就可以开始在同一语境中混用“你我他”了。比如：“饼干是我的，小熊是你的，杯子是他的”。或者“请你把我的杯子给他”。

经过上述阶段性训练后，孩子基本上可以熟练掌握“你我他”的正确使用，但是因为每个孩子的基础不一样，时间长短也不一样，家长们需要耐心，做好训练的同时，静等花开！

拓慧儿童关爱发展中心是一家以自闭症（孤独症）儿童康复训练为主，集语言开发、感觉统合训练、儿童潜能开发于一体的专业儿童康复训练机构，专注于为2-12岁孤独症谱系障碍、阿斯伯格症、多动症、注意力缺陷、社交缺陷、智力发育迟滞、语言发展迟缓等发展障碍的儿童提供早期干预与康复训练的专业机构。本中心教师均为立志从事自闭症儿童康复教育的特教专业毕业生，有着丰富的一线教学经验和成功的个案经历。在拓慧进行康复训练之后，众多学生顺利进入普通幼儿园或者普通小学就读，实现融入社会的目标，受到广大家长的好评和社会的认可，为此我们会坚持不懈的努力下去。联系电话（微信）13299976093