家长们一定还有这样的困扰：微信收藏里攒了很多教学相关的专业文章，看不懂的词汇越积越多。

拒绝“看过=读过”、“收藏=懂了”今天我们就来说一说那些和教学有关的专业词汇，零基础的你也能轻松掌握！

即语言行为教学，一种依据应用行为分析科学（ABA）和语言行为所发展的教学方法。目标是教导学生成为有效的说者和听者。VB教学常见的教学形式有：提要求教学、密集教学和自然情境教学。常见的教学内容有“提要求、仿说、模仿、视知觉/配对、听者反应、命名、复杂听者辨识和对话”。

VB教学强调语言的功能性，详细的记录与分析，帮助家长了解孩子每一个阶段的成长目标与进步幅度，会告知家长未来需要发展的方向，避免盲目而耽误孩子最适合的干预时间。

学生使用任何形式的手语、图片、手势和口语要求特定的物品。提要求是语言行为能力中的基础能力。

例如：到了游戏时间，小汽车放在孩子身边，家长站在一旁。孩子告诉大人“我想玩小汽车。”或拿出小汽车的图片给大人。大人把小汽车给孩子。这就是提要求教学。

是一种基本的教学形式。在密集教学时段内，会穿插进行各种语言行为能力的教学，如仿说、模仿、视知觉/配对、听者反应、对话等。

1.2.1仿说（Echoic）：学生将听到的语言刺激复诵出来。

例如：妈妈说：苹果。孩子说：苹果。

1.2.2模仿（Imitation）：学生做出和教学者一样的动作。

1.2.3视知觉/配对（VP-MTS）：学生将一样或相似的物品放到一起。

例如：孩子把勺子和有勺子的图片放在一起，把蛋糕和画有蛋糕的图片放在一起。

1.2.4听者反应（LR）：学生依据教学者的指令做动作或找/指出教学者指定的物品。

例如：家长说：“给我苹果。”孩子把桌子上的苹果给了大人，就完成了一次听者反应。

1.2.5命名（Tact）：学生使用口语、手语、图片或手势等来“说出”一个名词或短语，这个名词或短语是为了说明环境中学生所看/听/闻/尝/感觉到（刺激）物品或活动。

例如：孩子在游玩的过程中看到一只狗狗，并说：“那只狗好可爱。”

1.2.6复杂听者辨识（LRFFC）：学生依据教学者指令中涉及到的物品的功能、特征、种类做听者反应。

例如：孩子面前放着三张卡片，家长说：“把在水下的交通工具给我。”孩子把轮船的卡片给了大人。

1.2.7对话（IV）：学生能依据教学者的语言刺激，说出一个与该语言相关但不相同的语言。

例如：家长说：“今天天气好热。”孩子对大人说：“夏天很热。”

以学生的动机为出发点，以学生感兴趣的内容为主，穿插练习学生旧的学习经验，通过示范、等待、引导和自然增强进行教学，并特别培养学生对自然情境中多种线索的反应。

2.1动机（MO）：是一个过程，可以增加或减少物品的效力，这种效力会影响学生配合教学的行为。动机操作可以让物品的的价值变高效力变强或价值变低效力变弱。

在一定意义上，动机就像孩子的“兴趣”或“意愿”，利用这些动机，在干预的过程中会增加孩子的配合程度。

2.2区辨刺激（S^D）：简单来讲就是指令，教学者提出或设计的让学生做出某种语言行为操作的要求或情境。

例如：午饭时间到了，孩子想要吃饭，家长说：去拿勺子。就是区辨刺激。

2.3反应（R）：在给区辨刺激/指令之后，学生出现的行为，有正确反应、错误反应和无反应三种情况。

例如：承接上一个例子，孩子去拿到了勺子，就是反应。

2.4结果（S^R）：针对学生在指令后的行为/反应，环境（包括教学者）所给予的行为/反应，包括立即给予食物、玩具，立即进行错误纠正程序等。

例如：承接上一个例子，孩子在拿到勺子之后，大人表扬他说：“你真棒！”这就是结果。

2.5强化物（SR+）：学生的行为/反应发生后，环境（包括教学者）所给予的刺激物（如食物、玩具等）会增加学生该行为的未来发生率，这个刺激物就称为强化物。

例如：上一个例子里的表扬，就是强化物的一种。

2.6错误纠正程序（EC）：具体过程见下表

例如：妈妈说：“把小汽车给我。”

①孩子没有做出任何反应，就不给孩子强化；

②妈妈下达指令后，立刻握住孩子的手把小汽车拿给妈妈，就给孩子一点强化，例如，允许孩子玩10秒小汽车；

③妈妈下达指令后，用手指了指小汽车，孩子就拿起来给了妈妈，那就给孩子最大强化物，例如，允许孩子玩30秒小汽车。

2.7辅助（P）：教学者或助教为帮助学生实现正确反应而出现的行为及或环境设计，一般与指令同时给予或在指令之后3秒内给予。辅助按照程度从强到弱的顺序可以分为：全部肢体辅助、部分肢体辅助、示范辅助、手势辅助、口语辅助、视觉辅助和位置辅助。

正强化、负强化、正惩罚、负惩罚。

3.1正强化：当一个行为发生时给予一个刺激，这样未来相似行为发生的可能性会提高。

例如：家长想要训练孩子打招呼的能力，孩子主动和他人打招呼时，家长让孩子玩他最喜欢的小汽车作为奖励。

3.2负强化：当一个行为发生时移走一个刺激，这样未来相似行为发生的可能性会提高。

例如：对一个爱咬指甲的孩子，父母在他的手指上涂上了胡椒粉，这样孩子就不会总咬指甲，而是及时剪掉。父母看到他的这个行为很高兴，就不再在孩子的指甲上涂胡椒粉，结果孩子咬指甲的行为减少了，及时修剪指甲的行为会增加。

3.3正惩罚：当一个行为发生时给予一个刺激，这样未来相似行为发生的可能性会降低。

例如：孩子打了小朋友，大人批评了他，孩子以后打小朋友的频率就会降低。

3.4负惩罚：当一个行为发生时移走一个刺激，这样未来相似行为发生的可能性会降低。

例如：孩子正在做游戏的时候咬了另一个小朋友的手，大人便不再让孩子参与游戏。对于孩子来说，剥夺了他正在玩的游戏，孩子以后咬小朋友的行为就会降低。

学生先前学到的知识或技能出现在不同的情境中，该情境与先前学到技能的情境是不同的，或知识和技能发挥的途径是不同的。

一种教学和行为管理系统，学生因表现出某一具体行为而因此获取代币（如：星星、点数、筹码）。学生积攒代币至已经规定好的数量，换取一系列奖品中的某项活动或物品（如：贴纸、当日的班长等）。

在未经教学的情境下，在当天（当日教学时段）对学生的某项技能进行首次试探，不论学生反应如何，均不给予辅助与结果。

例如：在没有训练孩子听者反应技能时，直接发出试探：“给我苹果。”不论孩子有没有把苹果给大人，都不会给孩子辅助或者其他结果。

在教学中妥善安排各项事宜，确保成功的最大化，从已知领域向最密切相关的未知领域拓展等，如果犯错，马上提供额外辅助，直到做出正确回应，然后立即强化。

例如：明明在新学习一个技能：洗手的时候，妈妈直接给出一个正确的示范，确保明明的反应，也就是洗手这个动作是正确的。如果出现了错误，妈妈就马上进行辅助，直到明明做出正确的反应，然后立刻表扬他：“明明真棒！”作为强化。

拓慧儿童关爱发展中心是一家以自闭症（孤独症）儿童康复训练为主，集语言开发、感觉统合训练、儿童潜能开发于一体的专业儿童康复训练机构，专注于为2-12岁孤独症谱系障碍、阿斯伯格症、多动症、注意力缺陷、社交缺陷、智力发育迟滞、语言发展迟缓等发展障碍的儿童提供早期干预与康复训练的专业机构。本中心教师均为立志从事自闭症儿童康复教育的特教专业毕业生，有着丰富的一线教学经验和成功的个案经历。在拓慧进行康复训练之后，众多学生顺利进入普通幼儿园或者普通小学就读，实现融入社会的目标，受到广大家长的好评和社会的认可，为此我们会坚持不懈的努力下去。联系电话（微信）13299976093