2008年秋季，我接了小学一年级的语文课和班主任工作。班上有个名叫二冬子（化名）的学生表现如下：
星期一早上升旗，他站不到队里，不停地晃动，还走来走去，只是没听见他说话；上课，他精力不集中，有时发出怪声，有时自言自语，有时哈哈笑笑，在这种似听非听的过程中也能记一些内容。还不停地下座位，或者走到门口逛逛，或者走到某同学跟前瞧瞧，甚至上讲台，坐坐老师的椅子，拿拿老师的教具（对圆形的东西特别感兴趣）；下课，自己玩得很有兴趣，有时绕着门前的小花园跑，有时在小花园里捉蜜蜂，有时摸着花儿看。只是一般看不到他和小朋友玩。听到上课铃响，他也会立马跑回教室。开学第一周，他没和数学课任老师说一句话，不管怎么问，他就是不和老师对视，偶一抬眼也是瞟一下。
经研读儿童教育学和心理学方面的论著，请教专家学者，我们初步认定二冬子的这些交往障碍、沟通障碍和兴趣范围狭窄及刻板古怪的行为是轻微自闭症的表现。有专家说：自闭症儿童在推测他人心理状态方面存在能力不足，因而导致其社会交往障碍，造成在学习及生活适应上有显著困难。自闭症儿童分为智力落后的低功能型和智力正常或超常的高功能型。
二冬子记忆能力很强，对音乐非常感兴趣。一天音乐课上，老师教了一首《两只小象》的歌曲，基本上没见二冬子开口唱过。有一次和几个小朋友到办公室，大家逗他玩，他很高兴，这时有人让他唱歌。谁都没想到他竟然大声唱了起来，而且音调准确，嗓音圆润高亢，唱得很好听。二冬子应是属于超常的高功能型轻微自闭症。这样的孩子，在普通学校里学习对其成长还是非常有利的。我们应根据其特点进行教育，尽量帮助他适应普通学校的生活，以使之通过接受普通教育达到正常孩子的状态，适应未来生活。当然这需要老师，特别是班主任老师付出更多的劳动。为了解他的内心和维持课堂秩序，别的老师上课时，只要有可能，我就坐在身边陪着他上课。学校有活动，安排好别的同学后，我也专门陪着他。
要达到使轻微自闭症儿童适应正常小学生活的目标，其课任老师需要做到以下几方面：
①首先，要用特别的爱心来关心轻微自闭症儿童。二冬子真是与众不同，很多时候我都弄不明白他在想什么。语文课堂上学习《写字很有用》这一课，当同学们齐读到“蜜蜂用树叶，写信给蚂蚁，咬了三个洞，表示我想你”时，他哈哈笑了，笑得很开心；当同学们读到“蚂蚁接到信，看了半点钟，也咬三个洞，表示看不懂”时，他又哈哈笑了，笑得很开心。学习《小母鸡种稻子》这一课，当同学们读到小鸭说“种稻子太辛苦，我怕弯腰”时，他哈哈笑了，笑得很灿烂；当同学们读到小猫说“除草太辛苦，我怕手起泡”时，他又哈哈笑了，笑得很灿烂。每当这时，我都看着他，努力揣测其心理活动。他在学校让人莫名其妙，在家也是这样。听其家长说有一天早上，姐姐给他穿衣服，他不让穿，把姐姐蹬得一趔趄；奶奶给他穿衣服，他也不让穿，竟把奶奶蹬倒在地，胳膊摔成了骨折。奶奶疼得边哭边呻吟，他却坐在床上哈哈笑，还学奶奶“哎哟耶……，哎哟耶……，哎哟耶”的呻吟不止。面对这样的学生，如果老师没有足够的爱心是很难接受他的，更不用说教会他什么了。
②其次，要用特别的耐心来了解自闭症儿童。一次，学校里举行“省级普通话示范单位”挂牌仪式，别的学生都站队了，他却一个人在门口晃悠，不知道大家站队时他也应该去站队，喊他也好像没听见。最后，我不得不把他拉回到队里。二冬子说话都是至少说两到三遍，从不只说一遍。数学课任老师曾和我谈起，二冬子每次问她好时都要说“×老师好！×老师好”，非得重复一遍或二遍不可。这很不同于一般学生。不管上什么课，他从不举手，也从不发言。我每次安排同学们写课堂作业，都必须再单独对他说：“二冬子，写作业了，每个字写三遍！”但他并不马上去写，非得重复说：“一个字写三遍！一个字写三遍！”而且瞪大眼睛看着我，像是问，又像是证实，之后才会开始写。这是自闭症儿童有某些固定行为的特点之一。
美术课上，老师在黑板上画海底世界，有波纹，有水草，有小鱼，有水泡等。他在下面也没闲着，又是画云，又是画闪电，又是画雨，嘴里还不停地说：“下大雨！下大雨！”看样子很高兴。他不停地画，直到画满一张纸为止。之前他应该学过画云雨之类，而没学过画水里的什么，所以就成了这样。这是自闭症儿童接触新鲜事物的欲望和能力较弱的特点。
在数学方面，十以内的加减算式，二冬子只要看一眼，就能不假思索地喊出得数，比其他学生快得多。但一遇到文字题他就一窍不通，因为他的计算全是机械背出来的。这是自闭症儿童在理解、沟通、认知等各方面一般都有困难的特点。
自闭症儿童的这些特点，要求老师必须以最大的耐心来了解他们，只有如此才谈得上去教他学习。
③要努力学习教育自闭症儿童的方法。俗话说：长到老学到老。老师更要终身学习，面对新问题必须努力学习新的教育方法。用教育一般学生的方法来教自闭症的儿童，做不到因材施教，那是不会有什么效果的，所以课任老师必须学习新方法。
在教学实践中，针对自闭症儿童，我们尝试运用了以下教学方法：
1）多次反复法
由于二冬子不管做什么都有机械重复的特点，因此我们对他也用多次反复的方法进行教育。每当升旗站队时，我就刻意把他安排在学生队的最后边，并站在他身边，反复对他说：“站端正！向前看！站端正！向前看！”“站端正奖励小红花！站端正奖励小红花!”同时还要用双手按着他的肩头，有时就拉着他的手，不让他乱动。如此这般，经过无数次反复，现在升旗时他能比较安静地站着，还学会了敬礼，与初进学校的表现实有天壤之别。学校上午课间操包括两项，先做眼保健操，再做广播体操。一开始他一点也不做。我天天把着手教他每一个动作，包括每一个细节。功夫不负有心人，两个月过去了，他只要一听到眼保健操的音乐响，就跟着做，做得很认真。不仅如此，他还学会了做广播操，虽然动作不怎么标准，但能跟着音乐从头做到尾。做操时满脸都是笑容，对他来说这也许是一种享受。
我想他乐在其中大概是由于对音乐比较感兴趣吧。每当这时，我就觉得他好了，是一个普通孩子了。这些都是多次反复教的结果。实践证明：多次反复的方法是可行的，尤其是在训练一些机械动作时效果更明显。
2）一对一指导法
我们的语文课每节都有“写字”这一项内容，不管课堂上他能听多少，记多少，同学们写的时候我一定让他写。其他学生做作业时，我就单独指导他。为了方便指导，我让他坐在第一排。一开始还要帮他拿出本，帮他打开，帮他放好，指给他写在哪儿，对他说：“一个字写三遍。”在他“一个字写三遍”的数次重复后，我说：“对，一个字写三遍。”一旦开始写，他精力还比较集中，常常是第一个写完。起初写完后我直接给他批改。后来，我想他应该学会交作业。当写完时我就对他说：“把作业交给组长！你们组组长是小明。”去交的时候他一句话也不说，只是把本放在组长的桌子上，如此也算进步。经过多次指导，他学会了做作业，交作业，不仅是课堂作业，就连家庭作业也会交了。课堂作业天天如此，比较机械，他学起来不是很难。但由于不会听课，时常是似听非听，所以遇到一题一变的练习卷子，他就一点儿不会做。为了让他能做卷子，每次做题我就站在他前面，一边对别的学生讲，一边再给他说怎么做。开始时他不怎么听，也不做。我就反复给他讲，督促他做。一次，为了补做同学们已做过的一份卷子，我把二冬子叫到办公室，专门给他讲，看着他做。这时他就比较认真，也听得用心，前边的题一会儿就做完了。到最后做“看图写话”时，没等我讲，就写开了。让人意外的是他写的内容竟是我在课堂上讲的，一点儿都不错。他的记忆力确实好。由不会做作业到会做作业，由不会交作业到会交作业，“一对一指导”法对轻微自闭症儿童教学效果还是很不错的。
3）游戏活动法
二冬子做语文课的“随堂练习”也比较困难，因为这和做卷子差不多，内容没有规律。每次拿到题后他都是想做那一题就做那一题，翻到那一页就是那一页。课下单独指导有时精力也不集中，积极性较差，不认真做，不管怎么说，他都象没听到一样。为了调动其积极性，让他的大脑兴奋起来，我就先不做题，而是陪他玩游戏。有时玩投沙包，他投给我，我再投给他。一接住我投的沙包他就哈哈大笑。每当投中我时，他笑得更开心。这时他与一般学生并无二致，还会主动和我说话，我让他做什么他就做什么，思维也活跃起来，沟通障碍基本消除。玩了几分钟，看他头上冒汗了，我就对他说：“休息一会儿，做会儿题吧？”他很快走回座位，专心写起来，我给他指那个题他做那个题，做得很快。这是游戏带来的效果。不仅在语文方面如此，数学也是这样。二冬子对数学不怎么感兴趣，也不爱思考，提问时他基本上没答对过，特别是得数超过10以上的运算。有一次玩投沙包游戏，正玩到兴头上，他不停地笑，还不停地说着话。这时我随机给他提了几道算题，例如8+7=？他略一思考，竟笑着答对了。接下来每投中一次，就问一道题，结果他都能很快地说出答案。在游戏中他的智力水平是正常的，动作也很协调，反应也快。因此，游戏能使轻微自闭症儿童得到更大的乐趣，能使他思维活跃。我们应当对其适当强化游戏活动，使之养成良好的行为习惯。
4）适时奖励法
二冬子智力不差，有时也能理解别人的意图，每当这时，我就适时地奖励他。奖励的条件是达到所要求目标，奖品或者是一朵小红花，或者是一次游戏。比如坐端正就可以得到一朵小红花。在此基础上提出高一点的要求，完成了给更大的奖励。二冬子不愿意做卷子，我就说如果做卷子，并且不出错，可以得到一个大的小红花。当小红花达到某个数目时就可以去玩一次什么球，因为他对球类活动特别感兴趣。我们通过各种各样的奖励来帮助他实现积极学习的行为目标。
通过一学期努力，二冬子有了明显进步：会站队了，会做操了，会写作业了，会交作业了，会读书了。尤为突出的是他开始主动与别人沟通交流，能够较为正常地学习了。我运用以上方法，反复单独指导，加上适时游戏和适当奖励，终于他也会大声读书了。一次课堂上抄写词语，他摸摸索索就是不写，我很生气，站到他面前严厉地看着他。他抬起头对我说：“老师，你别生气了，别生气了。”我说：“你写，老师就不生气了。”他真的就写起来了。初进小学校门，二冬子基本不与别人说话，也不放声读书。如今二冬子也和其他同学一样会背很多篇课文，期末考试语文课取得了“良好”的成绩。
实践证明只要教师倾注全部的爱心和满腔的热情，运用“多次反复法”、“一对一指导法”、“游戏活动法”、“适当奖励法”等教育方法，轻微自闭症儿童还是能够适应正常小学生活的。虽然还不能十分令人满意地像一般孩子那样进行学习，但毕竟二冬子成长了、进步了。这是对我们一学期探索努力的肯定，是对我们辛勤付出最好的安慰。
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拓慧儿童关爱发展中心是一家以自闭症（孤独症）儿童康复训练为主，集语言开发、感觉统合训练、儿童潜能开发于一体的专业儿童康复训练机构，专注于为2-12岁孤独症谱系障碍、阿斯伯格症、多动症、注意力缺陷、社交缺陷、智力发育迟滞、语言发展迟缓等发展障碍的儿童提供早期干预与康复训练的专业机构。本中心教师均为立志从事自闭症儿童康复教育的特教专业毕业生，有着丰富的一线教学经验和成功的个案经历。在拓慧进行康复训练之后，众多学生顺利进入普通幼儿园或者普通小学就读，实现融入社会的目标，受到广大家长的好评和社会的认可，为此我们会坚持不懈的努力下去。联系电话（微信）13299976093
