训练项目:呈现5种物品或图片(4种物品为非食品类或饮料类)
训练者问:“你吃/喝。”儿童能从中进行挑选
[训练目标]确定如果不说食品或饮料的名称,儿童就能根据口头所说明的物品属性,来分辨食品或饮料。
[材料]使用儿童喜欢的食品和饮料或相对应的图片。
[操作方法]准备5种物品,1种为食品,4种为常见物品。例如:呈现袜子球、牙刷、碗、苹果,训练者问:“你吃_。”如果儿童不具备此项能力,训练者就要给予其躯体辅助(辅助儿童用示指指苹果)或姿势辅助(训练者伸岀示指指苹果)。不断地反复训练,随着儿童能力的提升,训练者要适时撤销辅助,直至儿童能够独立完成。
[扩展项目]准备5种物品,1种为饮料,4种为常见用品。例如:呈现牙刷勺子、书、杯子、酸奶,训练者问:“你喝。”儿童能够指岀“酸奶”。儿童能正确选出5种不同的食品或饮料。
训练项目:一组8种物品或图片,能在功能、特征、类别的听者回应填空中正确选择物品
[训练目标]确定当训练者不说物品的名称,只描述物品的某一方面,儿童能分辨物品。
[材料]挑选与儿童生活经历有关的能命名和进行听者辨别的物品或图片。
[操作方法]在儿童最初学习阶段,只呈现2张图片,分别是椅子和香蕉。引起儿童的注意后,训练者提问:“你爬。”如果儿童不具备此项能力,训练者就要给予其姿势辅助(训练者伸出示指指出楼梯的图片)不断地反复训练,随着儿童能力的提升,训练者要适时撤销辅助,直至儿童能够独立完成,再逐渐增加图片的数量,直至增加到8张图片,例如:椅子、香蕉、雨伞、陀螺、楼梯、鱼、球、剪刀,儿童能够正确选择。
[扩展项目]还可以提问“你拍(球)”“你转。(陀螺)”“你坐在」(椅子上)。”“在水里游的是(鱼)”“黄色的、弯弯的、能吃的是_(香蕉)。”8个物品,儿童能在功能、特征、类别的听者回应填空中正确选择物品共25种
训练项目：组10种物品、图片或者一本书,提问“什么”“哪个”“谁”的问题,儿童能够迸行功能、特征、类別的选择
[训练目标]不说物品名称,只描述功能、特征或类别,问“什么”“哪个”或“谁”等问题,确定儿童可以分辨具体的物品。
[材料]使用与功能、特征、类别的听者回应目标相对应的、已知的物品或
图片。
[操作方法]在儿童最初学习阶段,只呈现2张图片,分别是床和鸟。引起儿童的注意后,训练者提问:“哪一个会飞?”如果儿童不具备此项能力,训练者就要给予其姿势辅助(训练者伸出示指指出鸟的图片)。不断地反复训练,随着儿童能力的提升,训练者要适时撤销辅助,直至儿童能够独立完成。训练者再逐渐增加图片的数量,直至增加到10张图片,例如:床、杯子、酸奶、西瓜、鸟、青蛙、自行车、水彩笔、雨傘、上衣。儿童能够正确选择。训练者还可以提问“你骑什么(自行车)?”“谁会跳(青蛙)?”
[扩展项目]例如,“你穿的是什么(衬衫)?”“谁带你来学校的(妈妈)?”“你要转哪个(陀螺)儿童能从10个物品或一本书中,选对25种不同物品回应WH(即谁、什么哪里、哪个、什么时候)的问题。
训练项目:10个物品(图片)一组,每个物品(图片)给予3种不同的描述,儿童能够选出该物品(图片)
[训练目标]训练者用不同的语言描述同一件物品(图片)时,儿童具备刺激泛化的能力,选对相同的目标物品(图片)。材料使用与功能、特征、类别听者回应目标相对应的、已知的物品或图片
[操作方法]在儿童最初学习阶段,只呈现2个物品,分别为小狗的模型或机的模型。训练者提问“什么是动物?”“什么汪汪叫?”还可以提间:“什么有爪子?”儿童都要指岀小狗的模型。如果儿童不能正确指认,训练者就要给予其姿势辅助(训练者伸岀示指指岀小狗的模型)。不断地反复训练,随着儿童能力的提升,训练者要适时撤销辅助,直至儿童能够独立完成。训练者再逐渐增加物品的数量,直至增加到10个,儿童能够正确选择。
[扩展项目]例如,呈现10张图片,提问“什么会飞?”“什么有翅膀?”“你坐什么去奶奶家?”儿童都要指出飞机的卡片。10个物品或图片,用3种不同的语言方式描述一个物品或图片,儿童应该能选出物品或图片共25种。
训练项目:在功能、特征或类别的听者回应回合中,能自发地命名物品
[训练目标]呈现一系列物品并提间,确定儿童是否会命名该物品。这是互动语言行为发展中很重要的一步。如果儿童能自发地命名训练者问的那个物品,说明儿童可以进行更加密集的互动式语言训练。
[材料]使用与功能、特征、类别的听者回应目标相对应的、已知的物品或图片。
[操作方法]呈现一堆卡片,其中有一张是小狗,训练者提问“找一个动物”,儿童会指狗的卡片并说“狗”。呈现10个物品,其中1个是午餐盒,当训练者问“你的午饭在哪儿?”孩子指着午餐盒并回答“午餐盒。”
[扩展项目]儿童在功能、特征、类别的听者回应回合中,有50%的时间能自发地命名物品。
训练项目:从一组10个物品或图片中迸行功能、特征、类别的选择,每组混淆的物品或图片的其中3个在颜色、形状或类别与答案相似,提问方式为“什么“唧个”“谁
[训练目标]能够从非常相似的物品中正确辨别出所选的物品。
[材料]使用儿童能命名和进行听者辨别的物品或图片。
[操作方法]引起儿童的注意后,训练者呈现10张图片,分别是小盒子(长方形的)、皮球、电话、剪刀、椅子、香蕉、迷你故事书(长方形的)、雨伞、橡皮泥(长方形的)、肥皂(长方形的)提问儿童:“请指一指你用什么洗手。”训练者同时立即给予躯体辅助(辅助儿童用示指指出肥皂的图片或者辅助儿童拿起肥皂的图片给训练者看)或姿势辅助(训练者伸出示指指出肥皂的图片)。不断地反复训练,随着儿童能力的提升,训练者要适时撤除辅助,直至儿童独立完成。
[扩展项目]如果目标物品是吸管,可以问儿童:“你用什么吸果汁?”相似物品可以是铅笔、筷子、小刀。儿童能根据功能、特征、类别问题,从包含3个相似物品的10个物品中正确选出物品,共25种。
训练项目:根据2个功能、特征或类别的语言内容从书中能够找到物品
[训练目标]儿童能回应有2个限制词的功能、特征或类别问题
[材料]使用儿童能命名和进行听者辨别的物品或图片。
[操作方法]如让儿童找黄色的水果。当训练者和儿童一起看故事书的时候,可以先让儿童“找一找黄色的东西”,如有香蕉、葡萄、黄色的衣服等,然后再让儿童找“黄色的水果”。
[扩展项目]“找一找正方形的看时间的。”“你看到有拉链的衣服了吗?”“找找会跳的动物。”“你能找到圆形的食物吗?”儿童能根据2个功能、特征、类别的语言内容(特征、功能或类别),找到25个物品。
训练项目:根据3个语句中的词语成分(动词、形容词、方位词代词),从书中或自然环境中找到物
[训练目标]儿童能回应有3个限制词的功能、特征、类别问题。
[材料]使用自然环境中的物品、场景图和故事书。
[操作方法]如让儿童找在天上飞的动物。当训练者和儿童一起看故事书的时候,训练者可以提问儿童:“请指一指在天上飞的。”答案有飞机、风筝、老等。训练者再让儿童指在天上飞的动物。
[扩展项目]当训练者和儿童一起在动物园观赏动物的时候,可以提问儿童假山后面那个会爬树的是什么动物?”在客厅,训练者可以问询儿童:“桌子上面很高的那个是什么东西?”在冷饮店,可以问询:“白色的,吃起来凉凉的那个是什么儿童能根据3个语句中的词语成分(动词、形容词、方位词、代词),从书中或自然环境中找到物品,共25个。
训练项目:就同一个话题,按顺序提出4个不同的功能、特征或类别问题,儿童能从故事书或自然环境中选择正确的物品
[训练目标]儿童能就同一话题,对不同的WH问题做出回应。
[材料]使用儿童能命名和进行听者辨别的场景图或故事书。
[操作方法]当训练者和儿童一起在游戏区玩火车时,训练者可以提问:“你的火车在哪里开呢?”(指轨道)“是什么让火车在轨道上跑呢?”(指轮子)“哪个是车头?”(指棕色的)“它拉的车厢是哪个?”(指红色的)如果儿童不知晓问题的答案,训练者就要给予其姿势辅助(训练者伸出示指指出正确的图案)。不断地反复训练,随着儿童能力的提升,训练者要适时撤除辅助,直至儿童独立完成。
[扩展项目]在自然情境中,对一个话题,儿童能够以对话的形式回答不同WH问题。对于儿童已掌握的听者辨别和命名的WH问题,进行对话式的反应。比如,去动物园前,提问:“可以去哪里看到动物?”儿童可回答:“动物园。”在动物园里,提问:“什么动物有长长的脖子?”儿童可回答:“长颈鹿。”提问:“海豚在哪里生活?”回答:“海洋或海洋馆。”
训练项目:能够回应1000个不同的功能、特征或类别问题
[训练目标]儿童能回应大量功能、特征或类别问题。
[材料]使用故事书、场景图、自然情境中的材料等。
[操作方法]当训练者和儿童一起看故事书的时候,训练者可以提问儿童“你在哪里吃饭?”“他在建什么?”“你去哪里买牛奶和面包?”“谁的头上戴了帽子?”“哪一个可以装东西?”等等。如果儿童不知晓问题的答案,训练者就要给予其躯体辅助(辅助儿童用示指指出正确的图案)或姿势辅助(训练者伸出示指指出正确的图案)。不断地反复训练,随着儿童能力的提升,训练者要适时撤除辅助,直至儿童独立完成。
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拓慧儿童关爱发展中心是一家以自闭症（孤独症）儿童康复训练为主，集语言开发、感觉统合训练、儿童潜能开发于一体的专业儿童康复训练机构，专注于为2-12岁孤独症谱系障碍、阿斯伯格症、多动症、注意力缺陷、社交缺陷、智力发育迟滞、语言发展迟缓等发展障碍的儿童提供早期干预与康复训练的专业机构。本中心教师均为立志从事自闭症儿童康复教育的特教专业毕业生，有着丰富的一线教学经验和成功的个案经历。在拓慧进行康复训练之后，众多学生顺利进入普通幼儿园或者普通小学就读，实现融入社会的目标，受到广大家长的好评和社会的认可，为此我们会坚持不懈的努力下去。联系电话（微信）13299976093
