问 题 的 起 源

“口语与非口语的社交沟通障碍”是自闭症诊断标准之一。很多高功能自闭症儿童在与别人进行语言沟通时不流畅，不能完整精确地用口语描述事件。

特别是进入普通学校后，无人员陪读的自闭症儿童无法准确描述自己在学校的经历，尤其是被冤枉的情况下，不能正确的表达事情的前因后果，从而可能受到不白之冤，打击孩子对人际交往的信心，处理不好甚至引起情绪问题和行为问题。

因此，提高自闭症儿童的口语描述事件的能力对于他们融入社会至关重要。

真实生活中的事情，往往发生在一个大环境中，而这个大环境中有非常多的无关因素会干扰孩子整合信息。要想让没有经过训练的自闭症儿童一下子能在这样复杂的环境中准确把握和描述事件，几乎是天方夜谭。那么，如何训练自闭症儿童口语描述事件的能力呢？

我们知道在描述事件时“5w1h”就可以将事件描述清楚。“5w1h”是指who、

what、where、when、why、how。学会用这些元素去描述事情，就能让听话者明白我们的意思。这篇文章主要讲的是怎样在高功能自闭症儿童身上运用这种方法。

教 学 过 程 举 例

第一、描述图片阶段（人物+结果+经过）

采用的图片卡，如图1 。

1、用动词回答“她在干什么？”

指令：她在干什么？

（针对“结果”的特殊疑问句）

正确反应：画画。

（只有谓语动词的不完整句）

辅助方法：文字提示或第三者示范后要求孩子仿说（下同）。

2、泛化反应

1）用最简单的主谓结构完整句回答

指令：她在干什么？

正确反应：她在画画。

2）用人物的称呼替换人称代词

指令：小朋友在干什么？

正确反应：小朋友在画画

（回答要求：主谓结构完整句）

3.泛华指令

1）针对“结果”的一般疑问句

指令：小朋友在睡觉吗？/小朋友在玩耍吗？

正确反应：正确反应：是。/不是，小朋友在画画。

（重音要落在“画画”上）

2）针对“人物”的一般疑问句

指令：妈妈在画画吗？/弟弟在画画吗？

正确反应：正确反应：是。/不是，小朋友在画画。

（重音要落在“小朋友”上）

3）针对“人物”的特殊疑问句

指令：谁在画画？/画画的是谁？

正确反应：小朋友(在画画)。/（画画的）是小朋友。

（允许使用不完整句回答，如果用完整句回答，则使用示范的方法教孩子将重音落在“小朋友”上）

4、互动方式的泛化：从问答式对话到陈述式对话

治疗师和孩子每人一张动作卡，如治疗师拿扫地卡（图2），孩子拿画画（图1）， 对话形式由一问一答转变为陈述对陈述。

具体教导过程（包含“经过”的要素）

指令：女孩在画画。 
正确反应：阿姨在扫地。

指令：画画的是女孩。 
正确反应：扫地的是阿姨。

指令：一个女孩在画画。（加入量词，修饰人物）

正确反应：一个阿姨在扫地。

指令：一个穿着白衣服的女孩在跳舞。 （加入量词和定语，修饰人物）

正确反应：一个穿红衣服的阿姨在扫地。

指令：女孩画画很开心。 （加入状态状语，修饰动作）

正确反应：阿姨扫地很辛苦。

指令：一个穿着白衣服的小女孩在开心地画画。（综合练习）

正确反应：一个系着绿色围裙的阿姨在辛苦地扫地。

陈述式对话比直接问要进了一步，是参照别人的句型转化到自己手上的卡片内容进行回应， 也是更接近自然情景的一种对话方式，对自闭症儿童的能力要求也更高。

加地点和时间要素阶段（地点 + 时间）

1、添加“地点”要素

教具的选择有两种，一种是图片本身含有地点信息，另一种是图片本身不含地点信息（如图1）。

含有地点信息的图片相当于一种视觉提示，相对简单，孩子只需要根据相关线索判断即可。对不含地点信息的图片提针对地点的问题，答案非常的开放，需要孩子开放性的思考，孩子必须根据自己的经验来提取信息。建议先用前者开始训练。

1）针对“地点”的一般疑问句

指令：他们是在教室上课吗？/他们是在公园上课吗？

正确反应：是，他们是在教室上课。/不是，他们是在教室上课。

（重音要落在教室上）

2）针对“地点”的特殊疑问句

指令：他们在哪里上课？

正确反应：在教室。/他们是在教室上课。

3）针对地点的镜像对话

指令：他们在教室上课。

反应：阿姨在客厅扫地。

2、添加“时间”要素

具体方法、步骤与添加“地点”要素类似，不再赘述。

加前因和后果阶段（起因 + 结果）

通过前两个阶段的练习，孩子基本上可以对当时发生的事情的各个要素（时间、地点、人物、人物的样子、动作、动作的状态）进行简单的描述了。这时候，就可逐步引导孩子认识，事情的发生不是孤立的，而是有其前因和后果的。

通过最简单的看图说故事，就可以进行这样的训练。如果孩子的能力弱，可以将前因和后果分开单独进行添加。如果孩子能力提升了，还可以只用一幅图，让他自己推测事情的起因和结果。

教材的选择同添加地点要素类似，如果选择没有视觉提示的，相对比较开放，需要孩子有丰富的想象力和语言能力。在训练的初期，建议选择有丰富信息提示的图片。

推测原因和结果

问答式对话的具体教学过程（以图4为例）：

指令：小朋友为什么要打伞？（针对”起因”的殊疑问句）

正确反应1：下雨了

正确反应2：因为下雨了，会把衣服淋湿。

指令：衣服淋湿了会怎样？（针对”结果”的特殊疑问句）

正确反应1：会生病。

正确反应2：衣服淋湿了会生病。

在自闭症儿童掌握了一幅图片描述事件后，可以逐步扩展到两幅图片和四幅图片。方法是一致的。

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拓慧儿童关爱发展中心是一家以自闭症（孤独症）儿童康复训练为主，集语言开发、感觉统合训练、儿童潜能开发于一体的专业儿童康复训练机构，专注于为2-12岁孤独症谱系障碍、阿斯伯格症、多动症、注意力缺陷、社交缺陷、智力发育迟滞、语言发展迟缓等发展障碍的儿童提供早期干预与康复训练的专业机构。本中心教师均为立志从事自闭症儿童康复教育的特教专业毕业生，有着丰富的一线教学经验和成功的个案经历。在拓慧进行康复训练之后，众多学生顺利进入普通幼儿园或者普通小学就读，实现融入社会的目标，受到广大家长的好评和社会的认可，为此我们会坚持不懈的努力下去。联系电话（微信）13299976093