可上学之后，孩子课上听不懂就开始扰乱课堂秩序，就算是勉强坐够45分钟，由于学业完全不行，老师也会放弃孩子，于是班级中形成一道无形的墙，隔人、诛心！

最终不用学校轰，敏感的星儿们自己就受不了，哭着喊着不再上学的比比皆是。

怎么办？上不上学都好难啊！

普通学校老师面对自闭症孩子时经常会产生的三个误区，今天在这里我们就介绍其中的一个。

误区：上普通学校是为了满足自闭症家长的心理安慰。

老师观点：孤独症儿童既然特殊就应该去特殊学校。

处理方法：只要不影响老师，对孩子的一切都没有要求，完全忽视。

后遗症：随班混读。学生在班级中被无形地隔离，没有归属感，没有安全感。

持这类观点的老师针对的是孤独症谱系整个群体，和学生能力无关。通俗地说，只要贴了“孤独症”标签，待遇都是一样的。

这类情况是最让家长头疼的。能够上学的孩子往往都是所谓的高功能和阿斯伯格，要不然也是家长花了巨大心血才达成了上学的成就。可到了普校，孩子再好的表现也入不了老师的法眼，强化更加谈不上。外加学业的困难，接近90%的星娃学业跟不上。学业不行在大部分星儿身上，那都是迟早的事情。这一切的一切让我们家长无处着手。

面对这种情况，解决的唯一方法就是“沟通”！

怎么沟通呢？老师看不起我们啊！我们是突如其来的大麻烦啊！

其实抱着必须留在学校的信念，我们做好以下4件事，良好的沟通模式就会自然的建立起来。

坦率的表达孩子的问题

避免指导老师的行为发生

相互理解、相互信任

在教育上达成共识，资源互补，成为彼此最大的支持者

前三项很好理解也很好办到，而成为彼此最大的支持者才是解决问题的关键！

据南方周末报道，2016年对全国高校教师的调研表明，91.4%的教师处于中度和中度或重度过度劳累状态，其中重度达到46%。相比之下，小学老师的工作强度有过之而无不及，常年、持续、重复性和高压力，外加特教知识的缺失和对自闭症的误解，学校方面真的不想再填更大的麻烦了。

抱着对这种实际情况的理解，家长要扮演好自己的角色。家长的职能是做老师的好帮手，将孩子对学习生活的感受、情绪稳定性、能力变化及时反馈给老师，协助老师掌握孩子的动向。家长还要发挥自己的专业优势，要为全班甚至是全校贡献自己的资源。我们很多家长通过自己的努力进入到了学校的教师队伍中，成为学校的资源教师。

“融合”的理念在1982年由美国人提出，1994年的《萨拉曼卡宣言》确立了“融合教育”的概念。从此这一概念便不可阻挡的主导了整个特殊教育的发展趋势。

20多年后，我国在2017年5月1日，国务院第161次常务会议修订通过的《残疾人教育条例》正式开始施行。根据教育部和中残联关于此项条例的《通知》要求，各地要按照“全覆盖、零拒绝”的要求，以区县为单位，根据残疾儿童的实际制订教育安置方案，逐一做好适龄残疾儿童少年的入学安置工作。

自闭症孩子上学是一个系统性的工程，现在的家长和老师都承担了太多不该自己承担的事情，但是自闭症孩子不会因为我们没有做好准备而减缓长大的速度。

哭过、恨过、抱怨过，但是路还得走下去。

很喜欢海口融爸的那句话：这个群体很艰难，但是他们很坚强，很积极，他们有能力过上平静快乐的生活。

天津自闭症家长qq交流群：658906291

拓慧儿童关爱发展中心是一家以自闭症（孤独症）儿童康复训练为主，集语言开发、感觉统合训练、儿童潜能开发于一体的专业儿童康复训练机构，专注于为2-12岁孤独症谱系障碍、阿斯伯格症、多动症、注意力缺陷、社交缺陷、智力发育迟滞、语言发展迟缓等发展障碍的儿童提供早期干预与康复训练的专业机构。本中心教师均为立志从事自闭症儿童康复教育的特教专业毕业生，有着丰富的一线教学经验和成功的个案经历。在拓慧进行康复训练之后，众多学生顺利进入普通幼儿园或者普通小学就读，实现融入社会的目标，受到广大家长的好评和社会的认可，为此我们会坚持不懈的努力下去。联系电话（微信）13299976093