训练项目:命名在日常生活中儿童喜欢的食物、玩具、物品或人物
训练目标:在提问“这是什么”或者“这是谁”的情况下,儿童对喜欢的东西在无语言提示下命名。
材料:对儿童有强化作用的物品。
操作方法:从一种喜欢的物品开始教,在引起儿童注意后,呈现儿童喜欢的玩具汽车,并提问:“这是什么?”训练者立即给予语言提示“汽车”,儿童仿“汽车”,这时不能把汽车玩具给儿童玩耍,可以提供玩具汽车之外儿童喜欢的东西,不断反复提同:这是什么?”当儿童能够对这个词仿说得很熟练的时候,训练者可由全提示转换为半提示“汽—”当儿童在半提示下仿说得很好的时候,即可让儿童独立反应。在训练者不断提问“这是什么”的时候,如儿童都能够正确说出“汽车”,就可以教儿童学习命名另一个喜欢的物品,确认儿童是否具备辨别不同物品的能力(有的儿童具有辨别困难),然后逐渐递增物品的数量。
扩展项目:由命名儿童喜欢的东西到对日常用品、人物、身体部位的命名如勺子、牙刷、毛巾、杯子、床、冰箱、蜡笔、鼻子、眼睛等,可以命名10个名词。随着儿童命名技能的提升可以进而学习相对应物品的图片的命名。
训练项目:自发命名物品
训练目标:自发命名,让命名成为一种自然强化。
材料:在自然情境中的一般物品和强化物
操作方法:当儿童在看动画片出现喜羊羊的画面时,儿童说“羊羊”,儿童此时不是在提要求,而是因为喜欢看并说“羊羊”。
扩展项目:创设儿童喜欢的多种情境。
训练项目:命名自然环境中的一般物品
训练目标:学会命名更多的东西(命名一般不鼓励问问题)
材料:自然环境
操作方法:引起儿童的注意后,训练者指着鞋子说“鞋子”,儿童仿说“鞋子”。不断地反复调练,随着儿童能力的提升,训练者要逐步撤出语言提示。
扩展项目:儿童能够学会25个物品的命名
训练项目:命名3种不同类型(六小、颜色、形状、图案等)的同一个物品
训练目标:学会泛化命名名词。
材料：收集3种不同类型的同一物品。
操作方法：对于学习认知命名能力弱的儿童可以先从配对训练介入,准备3种不同大小、颜色、形状的汽车,如:黄色的塑料汽车、蓝色的带门的汽车、黑色的小汽车。先学习辨别不同物品的能力,而后做命名训练。做命名训练时要遵
从行为动量的原则,60%的物品是儿童已认识的,30%的物品是需要训练者给予半语言提示的,10%的物品是儿童不认识的,例如准备了6种物品,分别是勺子、西瓜模型、杯子(儿童已认识的)、碗、牙刷(需要半语言提示能够完成的)、黄色塑料汽车(儿童所要学习的项目)引起儿童的注意后,训练者呈现勺子,儿童说:“勺子。”训练者立即给予社会性口语赞扬:“真棒!”训练者再出示杯子,儿童说:“杯子。”训练者给予社会性口语赞扬:“说对了,真棒!”接下来训练者出示牙刷,并立即给予半语言提示“牙—”儿童回应“牙刷”。训练者给予儿童充沛的社会性口语赞扬:“你好棒啊!”最后出示黄色的塑料汽车,立即给予全语言提示“汽车”,儿童仿说“汽车”。训练者给予其社会性口语赞扬的同时可以给其物质强化。随着儿童能力的提升,训练者要逐步撤出语言提示,不断地反复练习,直到儿童能够独立命名。当儿童能够独立命名碗、牙刷、黄色的塑料汽车时,就可以加入对蓝色的带门汽车的命名训练,以此类推。
扩展项目：儿童能够学会50个物品的3种不同类型的命名。
训练项目:命名动作
训练目标：使用儿童在自然环境中遇到的一般的动作刺激,在被问到“我在做什么”的时候,能够命名。
材料：儿童在自然环境中遇到的一般的动作刺激。
操作方法：引起儿童的注意后,训练者做跳跃的动作,然后问儿童:“我在做什么?”并立即给予语言提示“跳”。儿童仿说:“跳。”反复训练,直到儿童能
够独立回答,再泛化到其他人做同样的动作,要求儿童来回答。
扩展项目：当儿童熟练掌握此项技能的时候可以变化提问方式:“你在做什么
”“他(她)在做什么?”例如:提问一个在看书的儿童,“你在干什么?”要求其回答“看书。”看到一个小朋友在拍球,可以提问:“他在做什么?”要求儿童
回答:“拍球。”儿童能够命名10个动作,例如:站起来、坐下、唱歌、看(电视)吃东西、喝东西、跑等。
训练项目：能够用动词+名词或者名词+动词的词组组合方式命名
训练目标：确定儿童是否能注意并能够用动词+名词或者名词+动词两部分组成的词组正确命名。
材料：使用儿童已经掌握的名词和动词。
操作方法：例如:当呈现一个跳动的毛绒玩具猴子时,成人问:“你看见什么了?”儿童能回答“跳动的猴子”或“猴子在跳”。当一个儿童推着手推车，训练者问:“他在做什么?”儿童能够回答:推车。”当儿童看见妈妈在笑,训练者问:“妈妈在干什么?”儿童能够回答:“妈妈在笑。”如果儿童不能正确回答,就要给其语言辅助,直到自己能够说出来。
扩展项目：儿童能命名50个由动词+名词或名词+动词两部分组成的词组，例如:看电视、刷牙、洗脸、宝宝睡觉、妈妈看书、爸爸在喝水。
训练项目:测试能否命名200个名词或者动词
训练目标：确定儿童是否继续学习和保持新的命名。
材料：使用书、场景、卡片以及常见的环境和动作。
操作方法：例如,训练者举起一个面包,问:“这是什么?”儿童回答“面包。”当一个宝宝在地上爬时,训练者问:“他在干什么?”被测试儿童能回答“他在爬。
训练项目:对物品分别迸行颜色、形状和功能的混台命名
训练目标：儿童能完成对物品的3种特征或功能的混合命名
材料：使用儿童在自然情境中能找到的、会命名的常见物品。
操作方法：训练者准备3张图片,分别是圆形的绿色球,长方形的蓝色毛巾椭圆形的褐色巧克力。每次呈现一张图片,训练者拿球的图片提问儿童:“这是什么颜色的?”呈现第二张毛巾的图片问:“你用它于什么?”最后呈现巧克力的图片问:“这是什么形状的?”。训练者可随意打乱问题和图片的顺序。如果儿童不能回答,训练者在提出问题后要立即给予答案,要求儿童加以仿说,不断地反复训练。随着儿童能力的提升,训练者要逐步撤除语言提示,直至儿童能够独立命名。
扩展项目：儿童能正确命名5个物品的颜色、形状和功能。
训练项目:使用不同的方位词(例如:里面、外面、上面、下面)代词(例如:我、你、我的、你的)命名
训练目标：儿童能命名物体空间关系和使用代词进行命名。
材料：使用儿童在自然情境中能找到的、会命名和辨别的常见物品。
操作方法：训练者和儿童一起玩玩具车过桥的游戏,用木制积木搭好一座桥。训练者先来开车。当玩具车开到桥的上面时,训练者提问儿童:“汽车开到哪里
了?”并立即给予语言提示:“在桥上面了。”当玩具车开到桥的下面时,训练者再次提问儿童:“汽车开到哪里了?”并立即给予语言提示:“在桥下面了。”当训练者开完,可以提问儿童:“轮到谁了?”给予语言提示:“轮到我了。”当儿童开完的时候,再提问儿童:“轮到谁了?”给予语言提示:“轮到你了。”如果儿童不能回答,训练者在提出问题后要立即给予答案,要求儿童加以仿说,不断地反复训练。随着儿童能力的提升训练者要逐步撤除语言提示,直至儿童能够独立表达。
扩展项目：儿童能够使用4个不同的方位词、代名词加以命名。方位词有前
面、后面、旁边、中间、对面等。
训练项目:除颜色、形状外,使用不同的形容词(例如:大、小长、短)副词(例如:快、慢、轻轻地、悄悄地)命名
训练目标：儿童能命名物体的不同特征的属性(例如:大小、长度、重量材质)、动作的属性(例如:速度、连贯性、强度)、物体之间不同特征属性的对
比(例如:长和短、轻和重、旧和新、快和慢)
材料：使用儿童在自然情境中能找到的、会命名和辨别的常见物品。
操作方法：引起儿童的注意后,训练者呈现两个一样但长短不同的铅笔,提示:“指一指哪个是长的。”如果儿童不知晓长短的属性,训练者就要立即给予躯体辅助(辅助儿童用示指指出长的铅笔)或姿势辅助(训练者伸出示指指出长的铅笔)训练者再拿起长的铅笔说“长的铅笔”,要求儿童仿说“长的铅笔”。不断地反复训练,随着儿童能力的提升,训练者要逐步撤除语言提示,直至儿童能够独立表达。当儿童能够独立完成的时候,训练者要泛化到其他物品(筷子、尺子、裤子等),学会了“长”的属性,再进一步学习“短”的属性,操作方法同上。当儿童学会对单一属性的认知之后,还可以继续进一步拓展到对两个物体
或动作对比的属性的学习上。例如:训练者呈现一段视频,播放两辆车比赛,提问儿童:“哪辆车跑得快?”如果儿童不能正确回答,训练者给予其语言提示蓝色的车比黑色的车跑得快”,要求儿童仿说。训练者还可以提问儿童:“哪辆
车跑得慢
扩展项目：其他相反概念的形容词:高/低、开/关、硬的/软的、热的/冷的、
薄的/厚的、湿的/千的、干净的/脏的、空的/满的。儿童能够完成除颜色、形状外,使用4个不同的形容词、副词命名。
训练项目:用完整的句子命名,且句子中包含至少4个词
训练目标：训练儿童能够表达由4个以上的词语组成的完整句子。
材料：使用儿童在自然情境中会命名的常见物品和动作。
操作方法：引起儿童注意后,训练者呈现几张图片,提问儿童“指一指大草莓蛋糕”,并拿起图片说“这是一个大的草莓蛋糕”,要求儿童仿说“这是大的草莓蛋糕”,不断地反复训练,直到儿童能够独立命名。
扩展项目：“那是一个红色的苹果。”“我爸爸在那里。”“那是他的书包。”“他贴了一朵花在上面。
训练项目:能够命名1000个词汇,包括名词、动词、形容词等
训练目标：确定儿童的命名技能达到了何种程度。
材料：使用图画书、场景图、图片,以及常见物品、动作及属性。
天津自闭症家长qq交流群：658906291
拓慧儿童关爱发展中心是一家以自闭症（孤独症）儿童康复训练为主，集语言开发、感觉统合训练、儿童潜能开发于一体的专业儿童康复训练机构，专注于为2-12岁孤独症谱系障碍、阿斯伯格症、多动症、注意力缺陷、社交缺陷、智力发育迟滞、语言发展迟缓等发展障碍的儿童提供早期干预与康复训练的专业机构。本中心教师均为立志从事自闭症儿童康复教育的特教专业毕业生，有着丰富的一线教学经验和成功的个案经历。在拓慧进行康复训练之后，众多学生顺利进入普通幼儿园或者普通小学就读，实现融入社会的目标，受到广大家长的好评和社会的认可，为此我们会坚持不懈的努力下去。联系电话（微信）13299976093
