训练项目:在视野范围之内,能够对自己想要的食物、玩具或者活动提出要求
训练目标:儿童能够在语言示范、手语示范或者图片交换的情况下提出要求。
材料:对儿童有强化作用的物品或活动、用于沟通的图片。
操作方法:创设语言沟通表达的情境,如将物品(饼干)放在儿童能看到却拿不到的地方。儿童有需求时,或者直接伸手去拿,或者拽他人的手去拿,或者指向饼干。
当儿童有仿说的能力时,训练者将饼干放在眉心之间,说“饼干”,儿童仿说“饼干”,即可得到饼干。在儿童仿说表达时,要求其看着训练者。训练者的提示语言也要随着儿童语言表达能力的提高,由全提示到半提示最后到独立表达。以饼干为例,最初训练者对儿童需全提示说“饼干”。当儿童能够对这句话仿说得很熟练的时候,训练者可由全提示转换为半提示“饼—”当儿童在半提示下仿说得很好的时候,即可在适当的情境下让儿童独立反应,主动表达。如果儿童可以模仿训练者做出“饼干”的手势,也可得到饼干。如果儿童不具备仿说的能力,训练者可以介入图片交换的方法,这时候需要两个人,拿饼干的人称其为交流沟通伙伴,另一个人为辅助者。交流沟通伙伴手里拿有饼干,辅助者辅助儿童拿饼干的图片交到沟通伙伴的手里,交流沟通伙伴立即给予儿童饼干。
扩展项目：对儿童有强化作用的其他物品或活动,儿童也能够在语言示范、手语示范和图片交换的情况下提出要求。
训练项目：呈现儿童喜欢的物品或活动,在被问“你要什么”的时候,能够独立提出要求
训练目标：儿童能够在无语言示范、手语示范或者辅助完成图片交换的情况
下提出要求。
材料：对儿童有强化作用的物品或活动。
操作方法：呈现儿童喜欢的球、饼干、滑梯的照片,汽车玩具,当儿童关注到这些物品时,训练者提问:“你要什么?”儿童能够用口语表达“滑滑梯”或者用手语来表达,或者拿起滑梯的图片交给交流沟通伙伴。
扩展项目：对儿童有强化作用的其他物品或活动,儿童也能够在无语言示范、手语示范和辅助完成图片交换的情况下提出要求。
训练项目:儿童能够在不同的两个人、两个场景、两种特征的同一强化物下提出要求
训练目标：在新环境或有变化的情境下能够正确提出要求,提升泛化的能力。
材料：对儿童有强化作用的物品或活动。
操作方法：在家里当儿童看到圆形饼干的时候能够用口语、手语或图片对妈
妈提出吃饼干的要求,在食品店里看到方形的饼干时也能够用口语、手语或图片向店员提出要求。
扩展项目：如果儿童能够要求一种蓝色的玩具汽车,他是否能够要求不同颜色、大小、类型的其他的玩具汽车。如果儿童在学校能够跟老师说“吹泡”,
是否能够在家里跟家里人说“吹泡泡”。
训练项目:在没有人提示要求、没有人问“你要什么”的情况下儿童能够自发提出要求
训练目标：儿童在自然情境下因环境的刺激而产生的行为动机。
材料：对儿童有强化作用的物品或活动。
操作方法：儿童口渴了,看到桌子上的水瓶时,能够自发地用口语(“水”)手语或图片提出要求。
扩展项目：看到其他儿童在搭积木,能够自发地用口语(“积木”)、手语或图片提出要求。儿童想出去玩时,能够自发地用口语(“出去”)手语或图片提出
要求。
训练项目:儿童能够要求不在视野范围之内的所需物品
训练目标：儿童能够在简单提示或者无任何提示的情况下主动提出要求。
材料：缺失的那一部分物品一定是儿童想要的物品。
操作方法：当儿童主动提出喝果汁的要求时,训练者只给其果汁,不给吸管。前期训练时可以给其语言提示“你要什么?”等3~5秒,如果儿童没有给予语言回应或回应错误,训练者要给其答案提示“吸管”,儿童跟随仿说。随着儿童能力的提升,训练者要逐步退出语言辅助,训练者也要变通问句“少了什么?”使儿童能够独立要求所欠缺的物品(“我要吸管”或“给我吸管”)。
扩展项目：当儿童要求拼小熊拼板的时候,只给其小熊的身体和脚,儿童要求要小熊的“头”。儿童能够在自然情境中,自主要求不在视野范围之内的至少20个东西。
训练项目:儿童能够提出给自己带来快乐或帮助的活动中的动作要求
训练目标：儿童能够在“你想要我做什么”或者无任何提示的情况下提出自己想要的动作要求,以达到享受活动乐趣的需要。
材料：所要求的动作一定是儿童有强烈的动机需求。
操作方法：当儿童穿上鞋子想出去玩,走到门口时,训练者问:“你要我做什么?”等待3~5秒,如果儿童没有给予语言回应或回应错误,训练者给予答案提示“开门”,儿童跟随仿说。随着儿童能力的提升,训练者要逐步退出语言辅助,给儿童独立要求的机会。
扩展项目：当儿童坐在秋千上,想要荡起来,他会要求说:“推我。”当儿童想要成人举高髙的时候,会要求说:“举高高。”儿童能够在自然情境中,自主要求能够给自己带来快乐和帮助的动作要求至少5个。
训练项目:儿童能够提出由2个或以上字词组成的要求(不包老“我要”)
训练目标：儿童能够提出除了“我要”之外的多种要求,提要求时增加了句子的长度
材料：自然情境
操作方法：当儿重想看电视的时候要跟务边的人说:“打开电视。”如果儿童不能以正确的口语或方式进行表达时,训练者问:“你要我做什么?”面后立到给子答案提示“打开电视”,儿童跟随仿说。随看几童能力的提升,训练者要逐步看出语言辅动,给儿童独立要求的机会。
扩展项目：当儿童想喝果汁时会要求说“倒果计”;当童想玩玩具车时会要东说“玩玩具车,儿重在1个小对的活动中至少能够提出5个由2个或以上字图成的要求(不包括“我要”)
训练项目:在自然情境中能够自发地提出不同的要求
训练目标：能在不依任何提示的情下自发地提击不同的要求以满自己的动机需要
材料：自然情境
操作方法：儿童想喝果汁时会说气果喝完后说,“还喝”儿童想爸背的时候说:爸爸背我,跑快点儿。玩滑滑梯的候,会高兴地要说:该我了，儿童玩具店时会要求说:托马斯火车在哪里?
扩展项目：在30分钟的观玩要中能移提8-15个不同的要求
训练项目:能够自发地提出10个新的要求
训练目标：确定儿童是否能从已有的语言技能(如年名、仿说)中,在自然情境中提出新的要求
材料：自然情境。
操作方法：一个儿在攻风车时,被测儿意会说:”我要吹风车。”在之前,几童可能会命名,别风车,但从未要求过吹风车
训练项目:使用“什么”“哪里”“为什么”“谁”“怎么”句式提问要求获得语言信息
训练目标：儿童能通过不同的疑问词自发主动地提出问题并要求获得对方的回答。
材料：在自然情境中对儿童有强化作用的物品或活动。
操作方法：在动机操作下,1个小时内儿童要自发地使用2种不同的WH问句或其他问题提问,要求获得不同的语言信息。“那是什么?”“你在干么?”“我
们去哪儿?”“我能走吗?”“你有吗?”“谁来了?”“我们什么时候能走?”
训练项目:儿童能够有礼貌地要求停止自己所厌恶的活动,或者是拿走某些自己不喜欢的物品
训练目标：儿童能通过恰当且具有礼貌性的语言表达自己的厌恶或不喜欢的
意愿从而达到要求移除该物品或停止该做法的目的
材料：在自然情境中对儿童有强化作用的物品或活动。
操作方法：在给儿童拍照的时候,如果儿童不喜欢闪光灯闪烁就要提示儿童表达:“请把闪光灯关掉。”
扩展项目：“请让开一下。”“请别那样做。”“我能休息一会吗?”“不了,谢谢你,我不想玩。”“我现在可以走了吗?”儿童能够在5种不同的情境下有礼貌地、恰当地要求停止自己所厌恶的活动,或者是拿走某些自己不喜欢的物品。
训练项目:能用不同的形容词、介词或副词提要求
训练目标：儿童在提出要求时,语言架构中不仅有名词和动词,还包括其他的语言成分,如形容词、介词、副词,使语言的表达更具体细致,所提出的要求意愿更清晰。
材料：在自然情境中对儿童有强化作用的物品或活动。
操作方法：训练者手里拿有不同颜色的气球,如果儿童走过去去拿其中的个(红色的气球),训练者要立即给予语言提示“我要红色的气球”,儿童仿说“我要红色的气球”,即可得到红色的气球。训练者和儿童一起玩过家家的游戏,当训练者把娃娃放在了“木房子的外面”时,儿童却拿起娃娃放在了“木房子的里面”。训练者可以故意将其再放回到“木房子的外面”,当儿童想去调整位置的时候,训练者便将娃娃拿在自己的手里,提示儿童说:“把娃娃放在木房子的里面。”训练者和儿童一起玩追逐的游戏,让儿童跑在前面,训练者故意跑得慢一点。当儿童不断回头看并跑回来拉训练者的手或衣服要求其跑快一点的时候,这时教儿童表达:“你跑快一点。(或“你跑快一点,好吗?”)不断地反复训练,随着儿童能力的提升,训练者要逐步撤除语言提示,直至儿童独立表达。
扩展项目：我想要蓝色的汽车。“把它放进盒子里。”“你躲在桌子底下。“这是我的一张纸。”“我想要一个大的饼干。”几童能用10个不同的形容词、介词或副词提要求。
训练项目:对如何做某事或怎样参加一项活动,能够给出指导指令或解释
训练目标:儿童能够向其他人功能性地提要求。
材料:在自然情境中对儿童有强化作用的物品或活动。
操作方法:训练者、儿童和辅助者3个人一起玩跳棋的游戏,训练者问询辅助者怎么玩跳棋的游戏,辅助者说:“先把棋子摆在棋盘上,我先跳,你再跳,最后是宝宝跳。”训练者假装没听清楚,辅助者提示儿童说:“先把棋子摆在棋盘上,我先跳,你再跳,然后就是宝宝跳。”在训练者向辅助者问询的时候,如果儿童具备了从辅助者那里获取游戏规则的能力,辅助者就不必给其语言提示了,给儿童自己提要求的机会。
扩展项目:“别把笔放在嘴里。”“来这里坐下。”“轮到你了。”“你去藏起来,我来数数。”
训练项目:要求他人注意自己的对话性语言行为
训练目标:要求听者去注意自己的语言行为。
材料:在自然情境中对儿童有强化作用的物品或活动。
操作方法:训练者和儿童一起做手工(用皱纹纸粘贴的苹果树),做完后,训练者引导儿童给其他人展示自己的作品,“某某,看我做的苹果树,上面结满了苹果,苹果甜甜的。”听者故意忙着做其他事情,不加以理睬。训练者再次引导儿童说“某某,你听我说啊!”
扩展项目:“我要告诉你…”“他是这样说的……”“我告诉她…”“你知道
她说了什么吗?”
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拓慧儿童关爱发展中心是一家以自闭症（孤独症）儿童康复训练为主，集语言开发、感觉统合训练、儿童潜能开发于一体的专业儿童康复训练机构，专注于为2-12岁孤独症谱系障碍、阿斯伯格症、多动症、注意力缺陷、社交缺陷、智力发育迟滞、语言发展迟缓等发展障碍的儿童提供早期干预与康复训练的专业机构。本中心教师均为立志从事自闭症儿童康复教育的特教专业毕业生，有着丰富的一线教学经验和成功的个案经历。在拓慧进行康复训练之后，众多学生顺利进入普通幼儿园或者普通小学就读，实现融入社会的目标，受到广大家长的好评和社会的认可，为此我们会坚持不懈的努力下去。联系电话（微信）13299976093
