与普通孩子相比，特殊儿童不仅在学习方面有很大的不同，在其他诸多方面也和普通孩子存在差异。

特殊儿童学习的的思想特征，大致包括以下几方面：

01 难以理解意义

特殊儿童难以从生活经验中明白事情的个中意义，难以发掘事物之间的关系，难以发掘不同事物背后共同的主题、概念、原因或原则。

这造成他们对生活和学习上的经验有不同的理解，看事物的角度也异于常人，难以理解事物背后的抽象意义。

02 过度注意细节

特殊儿童往往会过度留意环境中由眼睛或其他感官可察觉到的细节，比如：教室中风扇的声响。他们难以分辨不同细节对事物整体的重要性，忽略较重要的部分。

比如，他们会认为别人身上的细小斑点比整个样子重要。这样对事物不同的注意点使孩子无法与别人分享共同兴趣和话题，同时妨碍了他们的学习。

03 容易分心

对特殊儿童来说，感官上的刺激常常比其他事物或别人的行为和语言更有吸引力。

有时，孩子的注意力不只停留于一种感官刺激上，而会从一种感官刺激转到另一种感官刺激。

不能清楚分辨什么时候应专注于什么事情上。这样的影响是注意力放在普通人不重视的事物上时，学习和与人互动也受到阻碍。

04 欠缺时间概念

特殊儿童常常会有误估计时间的情况出现，包括做事过急或过慢，工作时或许会忽略可供使用的时间及自已实际所需的时间；对“开始”“中间”和“完结”缺乏清楚的理解。这会造成常常迟到或在工作中途停顿。

05 思想偏向实质

特殊儿童偏向留意语言的字面意思，难以理解抽象的语言背后的意思，比如：谚语、欺骗性或讽刺性的语言；对规则（或自定的规律）有着不变通的坚持，思想非黑即白。

这种过于实质及非黑即白的思维模式，使孩子难以认识文化的特点。他们认为说话时与人有眼神接触才是礼貌的表现，而不明白有些情况是例外的。

比如，到快餐店买食物时，收银员一边看着收款机，一边向顾客复述他所点的食品时，虽然与顾客没有眼神接触，但不代表收银员没有礼貌。

06 难以整合思想

特殊儿童能掌握及理解独立的概念，但不会把它们整合起来。

比如，外婆家与学校离得很近，孩子平时从家中出发分别到这两个地方，会乘公共汽车到外婆家和乘校车到学校。

但要是从学校到外婆家，孩子可能仍然坚持这个交通安排，不愿意从学校直接步行至外婆家。

此外，特殊儿童不能在思考过程中同时采纳有矛盾的概念。

比如，当气象局发出暴风信号时，会建议大家留在家中，所以即使弟弟病了，家中没有药，孩子认为妈妈也不应出门买药。‘

这造成他们在思想上不能把独立的概念整合，出现沟通困难；孩子坚持自己的想法时，也会给生活带来不便。

07 缺乏系统组织及排序能力

特殊儿童同时处理多项资料或任务时会出现困难。

比如，他们在学校进食午餐前，要向校工取餐盒，在层架上取餐具和纸巾，到饮水机处盛水，然后回到餐桌旁进食。

在这个情况下，孩子可能会漏取东西，即使多次走到层架，也没有取齐所需的东西。处理次序时因不理解次序背后的意义，较容易出现次序上的混或重复。

比如，取餐盒后立即到饮水机处盛水，却忘记要先到层架取杯子。

这造成他们需要多练习或有别人帮助来处理一些要求有系统组织及排序能力的生活环节，具体包括自理能力的各个层面，以及为未来会发生的事情作计划和预备，比如旅行前收拾行李。

08 难以把掌握的概念运用到不同的情况中

特殊儿童难以把同一个技巧或意义运用在不同情况中，这与孩子理解“意义”的困难有关。

比如，洗手时涂香皂的技巧不能运用在洗澡时，把香皂涂在身体不同的部位上。

这造成知识不能广泛化地使用，也需要适当的训练技巧，来增进学习效能和适应能力。

特殊儿童也有学习的能力，虽然他们在学习的过程中思想特征与普通儿童有所不同。所以，他们才需要特别的指导，需要提供系统的训练。

如果能够找到合适的方式，根据孩子的能力去教，去激发孩子的学习积极性，发展孩子主动表达的动机，就可以很好的帮助特殊儿童整体上感知和把握学习内容，逐步学习更多的生活技能和知识。

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