自闭症孩子为什么不说话？

其实孩子的发音器官是没有问题的，大脑也没有问题。不说话或者说不明白话的原因是语言的指挥系统，不能完全指挥这些发音器官。

因此，训练自闭症儿童语言技能训练并非一蹴而就的，需要分步进行。今天，我们给大家介绍几个小方法：

一、循序渐进地教导

自闭症儿童的语言能力存在不同程度的差异，所以家长或老师要以循序渐进的方式，并按照发展阶段来教导孩子。

同时，也要根据孩子现有的沟通能力去调节自己所运用的语言，避免用命令式或指导式的话语来强迫孩子表达过于复杂的意思，或是要求孩子过度模仿大人说话。

二、情景的学习与类化

家长或老师可以利用日常生活的活动，来让自闭症儿童理解周围的事物。

比如，家长与孩子搭乘交通工具时，可以实地让孩子学习交通工具的名称；或是在不同的生活情景中，引导孩子运用已学会的词语或句子，以增强他们运用口语的灵活性。

三、语言刺激与回应

家长或老师应经常回应自闭症儿童所有的表达行为，无论是面部表情、身体动作、声音或口语。

大人在回应时，除了能给予孩子适量的语言刺激外，也能给孩子修补句式不完整的句子或延展语句，让孩子有更多机会聆听说话和接收正确的语言输入。

四、语调和声线的配合

家长或老师与自闭症儿童说话时，所用的字词要简单清楚，并强调语句中的重要字眼，让孩子更容易掌握说话内容。

大人要就孩子的反应调节自己说话时的语调，比如，面对表现较被动的孩子，可尝试以略为夸张的声线和起伏的语调来吸引孩子的注意。

如果孩子对声音的反应表现过于敏感或容易过度兴奋，则要维持平稳而清晰的语调，避免令他们情绪过度高涨。

五、协助者的支援

示范指令理解的活动时，可以安排两名家长或老师参与，其中一人负责发出指令，另一人则提供示范，让孩子学习回应指令，并在过程中协助孩子完成活动。

六、运用视觉提示

视觉提示，如肢体语言（包括表情、动作、口型、目光接触等）、实物、图片、图卡、文字等，能帮助自闭症儿童更清晰和具体地接收信息，并协助他们理解和执行活动。

在学习过程中，家长或老师可以利用视觉提示教导孩子有关活动的内容，也可帮助孩子理解和表达意思。

比如，家长或老师教导自闭症儿童跟从语言指令时，可以利用动作图片来说明指令的内容，并通过示范和出示图片来帮助孩子理解自己要做的动作，这样比单纯说出口头指令更能具体地让孩子清楚理解指令的内容。

在学习叙述事件时，家长或老师可运用图卡配以文字和符号（如在程序卡上配上文字、箭头等）来示范描述制作“汉堡包”的方法，然后孩子也可运用同样的视觉提示作框架来复述有关程序。

对于那些对文字有兴趣和有一定阅读能力的孩子，家长或老师可以利用字卡来辅助孩子理解故事内容，并以同样的方式学习复述故事。

七、重复练习

通过重复练习可帮助自闭症儿童巩固已学习的技巧，家长或老师也可为孩子营造类似的学习环境，让孩子有更多的重复学习的机会。

比如，当孩子学会运用短句“吃饼干”来表达要求时，家长或老师便在每天的茶点时间，重复让孩子运用这个句子来要求食物；或当看见其他孩子吃饼干时，大人要把握机会问孩子“小朋友在做什么”，引导孩子运用已学会的句子作出描述。

八、学习的调适与配合

家长或老师需要针对自闭症在口语表达上不同程度的困难而调整其学习方法。

要根据孩子的具体情况，用对应的方法进行干预训练。作出适当的调整，并配合孩子所使用的表达形式进行训练。

实践证明，自闭症孩子语言康复的过程，是一个动态的长期的过程，同时也是一个艰辛的枯燥的过程。

家长和老师要充分把握各种语言训练时机，运用激发性操作原理，充分利用前辅助和后鼓励的方法，培养孩子学习语言的信心、动力，逐步提升他们主动语言表达的能力、提升他们语言康复的水平。

总之，孩子的训练原则需要明确一致：只有掌握了能用的、有用的、会用的、动态的语言，才能说明孩子拥有了真正的语言能力，这也是我们语言训练的最终目的。

拓慧儿童关爱发展中心是一家以自闭症（孤独症）儿童康复训练为主，集语言开发、感觉统合训练、儿童潜能开发于一体的专业儿童康复训练机构，专注于为2-12岁孤独症谱系障碍、阿斯伯格症、多动症、注意力缺陷、社交缺陷、智力发育迟滞、语言发展迟缓等发展障碍的儿童提供早期干预与康复训练的专业机构。本中心教师均为立志从事自闭症儿童康复教育的特教专业毕业生，有着丰富的一线教学经验和成功的个案经历。在拓慧进行康复训练之后，众多学生顺利进入普通幼儿园或者普通小学就读，实现融入社会的目标，受到广大家长的好评和社会的认可，为此我们会坚持不懈的努力下去。联系电话（微信）13299976093