自闭症主要表现在『 社会交往、言语沟通和行为 』三个方面，其心理发展特点呢，主要有『 社会交往、语言和沟通、情绪情感、感知觉、智力』。由于政策的开放和对教育理念的深入理解，越来越多的自闭症孩子进入到了普通小学。同时自闭症这个词也开始进入人们的认知中，人们慢慢开始可以理解自闭症儿童，社会给予他们的帮助也明显变多了。
“自闭症孩子都需要接受融合教育吗”
一方面希望孩子可以有个正常的社交环境，能够对改善孩子的社交互动能力，特别希望能够和正常儿童建立友谊；
另一方面又担心孩子不适应，导致情况更糟糕。
据目前的了解来看，觉得自闭症孩子该接受融合教育的要更多一些。
但是融合教育不是说把孩子送去普通学校就可以了。
自闭症孩子与普通孩子相比，其学习的内容不只是学科知识和技能，他们更需要在普通班级环境中，学习并恰当运用社交规则，获得与人亲近带来的愉悦感受，获得顺利完成某项任务带来的成功体验。
在送孩子去普通学校之前家长要明白，普通学校是一个和幼儿园或者说和康复机构完全不一样的地方，它的作息时间，学习重点，社交环境是完全不同的，一般儿童入学都需要时间去调整适应，何况是我们的孩子。所以在这方面我们家长们一定要注意以下几点：
儿童本身的能力状况
一个孩子对于新环境的适应情况是不同的，有些孩子弹性比较好，能够比较快的调整自己的行为，那这样的孩子入普校肯定会比那些弹性差的孩子要好。
学校整体的氛围
自闭症儿童从踏入校门到下午放学回家，他需要面对的不仅仅是同学，老师，学校环境等显性场景。还有学校对孩子的接受能力，也就是学校氛围怎么样。
有见过开学不到两天就被家长拉横幅要求学生离开学校的，也见过刚入学校就被安排融合老师积极跟进的。可想而知，学校整体氛围好，一入学就能够有积极介入机会的孩子肯定要比没有的好奇。
毕竟小学的儿童都是老师的向日葵，爸爸妈妈的小宝贝，一般儿童对自闭症儿童的看法和对待方式更多的是来源于他们能够接触到的成年人。
自己的承受能力
孩子入学之后，家长大多会遇到被要求陪读以及周围人或其他家长不理解等状况，比如：很多普通孩子的家长认为这样的孩子去特校不是更好。这样的孩子会拖累我家孩子。这样的孩子对班级影响太坏了等等等。
所以入读普校，不仅自闭症儿童要做准备，家长也需要做好长期的准备。
“入校后自闭症孩子可能遇到的情况”
规则缺乏
对幼儿园的规矩、老师的要求置若罔闻。他们不理解纪律是什么意思，不懂得应该约束自己的言行，听从老师的要求。
如：老师在上课时，大多数孩子都能坐着听讲，并跟着老师的要求活动。而自闭症孩子却常常离开位子，独自一人做自己的动作(如转圈、敲打东西等)，或跑出教室。
学习困难
校园的授课内容超过孩子的能力，他们不理解老师传授的知识，学不会老师教的歌谣、舞蹈，孩子可能因此而出现情绪和行为问题。
社交问题
自闭症患儿进入幼儿园后，有些独来独往，有些多动不宁，好攻击，有些常无故打小朋友或打自己。他们不理解一般的道德观念，对老师的批评无动于衷，对老师的表扬也无愉悦的体验，难于管理，需要老师特殊的关心和照顾。
父母是最了解孩子的人，当孩子进入幼儿园前，家长一定要清楚，自己孩子可能会出现哪些问题行为？对于这些问题有哪些解决方法。
“入读普校真的有帮助？”
家长们应该想想，入读普校后，对孩子的期待究竟是什么？
这种期待不单单只是家长对孩子在普校的期待，而应该是包含对孩子整个未来的展望。
幼儿园三年，小学六年，初中三年，这12年的时间对一般儿童来说都是非常重要的，何况是对我们的孩子来说。
我们应该支持和赞同自闭症受融合教育，但是不要盲目的去，不要让入普校成为绝对的选择，要更具孩子的实际情况出发，要明白适合的才是最好的道理。
下面与大家分享香港自闭症学童融合教育评估表相关内容。
该评估表由老师或其他辅导人员在课堂和校园进行详细观察和记录后填写，评估结果用于评价学童的课堂及社交适应情况、制定学习目标、监测学童融合相关技能的发展情况。供广大家长自评时参考。
评估表适用于在主流小学就读的自闭症谱系儿童。（希望孩子进入普校的家长要做好准备）融合教育中有关自闭症学童融合的各项指标如下：
01
课堂适应
课堂行为
听课时：
☑ 能安坐
☑ 留心听课
☑ 被呼唤或被提问时懂得回应
独立工作时：
☑ 按口头指示完成堂课
☑ 按书面指示完成堂课
☑ 完成家课
☑ 课业质素可以接受
小组工作时：
☑ 有效的参与较具结构的课堂讨论，如跟随工作纸指示做出讨论
☑ 有效的参与较自由的课堂讨论，如讨论角色扮演的情节和对白
☑ 有效的与同伴共同设计及推行特定的议题，如进行专题的研行
行为调节
组织及计划：
☑ 能轻易地找到各课室及场地
☑ 预备及组织好课堂或工作所需的物品
☑ 协调自己的行动，以完成工作或活动
☑ 能够计划事情或工作
服从及合作：
☑ 服从和遵守课室及学校规则
☑ 大致合作及服从
☑ 不会作出骚扰性的行为
应付要求：
☑ 接受别人說「不」
☑ 因应别人的响应而改变行为，如按指示更正错误
☑ 工作时有适当的独立性和自发性
☑ 愿意尝试新的或困难的工作
面对挫败：
☑ 能面对和处理自己的过失，如忘记携带物品时
☑ 能应付被别人打扰
☑ 有效地解决问题
☑ 有需要时会寻求及接受帮助
灵活性：
☑ 接受规则、常规或程序上的改变
☑ 能将所学的应用到不同的境况
02
社交适应
沟通
理解及回应：
☑ 回应别人的招呼
☑ 别人对自己说话时懂得聆听
☑ 别人对自己说话话时懂得响应或回答
☑ 能理解一般的说话
☑ 正确理解别人的意图
☑ 明白幽默语、隐喻、挖苦等「弦外之音」的真正含义
☑ 会考虑或接纳别人的意見
☑ 恰当地回应赞美
☑ 恰当地响应批评
☑ 能识别及响应别人的非语言信息，如皱眉
表达和主动性：
☑ 恰当地打招呼
☑ 恰当地表示反对或拒绝
☑ 恰当地提出要求
☑ 恰当地提出问题
☑ 主动与别人交谈或互动
☑ 清晰地叙述事情
☑ 清晰地作出指示
☑ 清晰地解释事物
☑ 清晰地提出建议、评论或意見
☑ 条理清楚地描述虚构或假想性的事情，如说故事
☑ 会分享经验或兴趣
☑ 会表达欣赏，如说「多谢」或赞美别人
☑ 懂得道歉，如说「对不起」
☑ 运用表达礼貌的字词，如「你好」、「请……」
☑ 圆滑地或合乎社交礼仪地表达事情
☑ 在聆听时，能给予对方恰当的非语言信息，如点头
对话和互动：
☑ 保持恰当的眼神接触
☑ 保持恰当的身体距離
☑ 运用恰当的手势、姿势及面部表情
☑ 说话时运用恰当的音量、速度、音调
☑ 正确理解别人的意图
☑ 具正常的语言运用，如句子结构、文法、选词用字
☑ 具正常的语言风格，如不会过份直接、「多嘴」、不断重复别人的话或过份使用
书面语：
☑ 对话时能够轮流发言
☑ 说相关的事情，以保持对话
☑ 会因应不同的对象或情况，改变话题或说话风格，如尊敬地与师长说话、轻松地与朋友谈天
☑ 恰当地加入其他人的对话，而不会打断别人的话
☑ 恰当地完结对话或互动
同侪关系
关系质素：
☑ 不会被其他同学忽略或刻意回避
☑ 不会被其他同学取笑或欺凌
☑ 有最少一至两位好朋友
友善行为：
☑ 一般能够和同学好好相处，不会打扰或挑衅别人
☑ 表现交友的兴趣
☑ 理解别人的观点和感受
☑ 懂得给予别人帮助或鼓励
理解能力：
☑ 被同学拒绝或不理睬时懂得面对
☑ 懂得处理与同学的纷争
☑ 被同学取笑、欺骗或欺凌时懂得应付
合作游戏
能力和兴趣：
☑ 喜欢与同学玩耍，多于自己玩耍
☑ 能与同学进行有规则的游戏，如下棋、踢足球、捉迷藏
☑ 能与同学玩假想游戏，如角色扮演
☑ 能与同学自由地嬉戏，如說笑、追逐
☑ 有多样化的游戏兴趣
参与和离开技巧：
☑ 主动提出与同学玩耍
☑ 懂得怎样加入同学的游戏
☑ 容许其他同学加入自己的游戏
☑ 适当地完结与同学的游戏
游戏中的行为：
☑ 恰当地运用游戏物品和设施
☑ 在游戏中不会表现笨拙
☑ 懂得分享游戏物品或轮流玩耍
☑ 遵守游戏规则
☑ 能面对胜负
☑ 当别人有不同的兴趣时，能作出协商或妥协
03
情绪及行为适应
情绪
情绪表达：
☑ 表达与境况配合的情绪
☑ 感到不安时会寻求安慰
☑ 能够清楚說出自己的感受
情绪理解：
☑ 明白别人的感受
☑ 懂得安慰别人
☑ 会分享别人的欢乐
情绪素质：
☑ 面对问题时能保持冷静
☑ 情绪稳定，不会有异常的情绪波动
☑ 有正面的情绪，不会表现焦虑或抑郁
特殊行为
特殊反应：
☑ 不会对感官刺激反应过敏或反应迟钝
☑ 不会过度活跃或过度安静
☑ 不会经常发脾气，或发很大的脾气
☑ 不会对自己、别人或对象作出伤害或攻击
特殊习惯：
☑ 个人护理方面表现正常，如有恰当的打扮、食相
☑ 没有过分固执的行为
☑ 不会对某些话题或事物有狭隘或过度强烈的兴趣
☑ 不会进行一些没有明显意义的古怪行为或动作
☑ 没有鹦鹉学舌式的說话
（备注：此部份的评分越高，代表学生越没有相关的不适应行为。）
拓慧儿童关爱发展中心是一家以自闭症（孤独症）儿童康复训练为主，集语言开发、感觉统合训练、儿童潜能开发于一体的专业儿童康复训练机构，专注于为2-12岁孤独症谱系障碍、阿斯伯格症、多动症、注意力缺陷、社交缺陷、智力发育迟滞、语言发展迟缓等发展障碍的儿童提供早期干预与康复训练的专业机构。本中心教师均为立志从事自闭症儿童康复教育的特教专业毕业生，有着丰富的一线教学经验和成功的个案经历。在拓慧进行康复训练之后，众多学生顺利进入普通幼儿园或者普通小学就读，实现融入社会的目标，受到广大家长的好评和社会的认可，为此我们会坚持不懈的努力下去。联系电话（微信）13299976093
