不管是普通儿童还是孤独症儿童，在不同的年龄阶段，他们的注意力水平都有显著的差异，且不同年龄组在注意力的选择性和持续性特点上也存在差异。随着年龄的增长孤独症儿童注意力有明显的改善，但到达一定年龄，可能呈平稳发展的趋势。训练时间越长，注意力水平改善的效果越明显。

我们可根据关键性技能训练法的基本技巧和程序培养孤独症儿童的早期注意

1. 动力的调动

在教导孤独症儿童的过程中，很多时候会觉得孩子不听话、不配合教导者。感觉他们特别地难以学会一个目标，这让许多专业老师和家长都感到很困惑。换句话说，孤独症孩子在学习新任务时的动力不足是很普遍的一种现象。孩子的学习动力缺乏可以有多种表现形式。如，在教导过程中经常看到的发脾气、摔东西、哭闹、自伤、不服从、不停歇地笑、不注意、反应低、凝视某处、试图离开教学环境或无表情等。

运用激励技巧和功能性语言。教导者在引导孩子时应遵循孩子的兴趣，让孩子选择活动，然后把要教导孩子的目标（注意力的培养）自然地融入他所选择的活动中，这是确保孩子有参与学习动力的第一步。

如：教导者给四个孤独症孩子展示吹泡泡的活动。这四个孩子在老师吹泡泡前，都没有自主性地关注教导者。当教导者将泡泡吹出来，泡泡到处飞的时候，四个孩子都在不同的方向自主地注意到泡泡，并随着泡泡的移动而移动注意力，追视时间通常持续在2~6分钟，这充分说明动力对教导孤独症孩子起决定性因素。

训练讲究技巧

打好基础 用心观察

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训练中自然环境的合理设置利用

PRT强调在自然环境中教导，关键是教导者要合理安排好孩子的一日生活流程，给孩子提供大量有序的适当性互动，让孩子一个人独处的时间减少，把握好生活中的每一个机会训练孩子关注的习惯。如：童童和他的妈妈在逛街，当他们经过小卖部时，童童冲过去试图抓柜台上的饮料，妈妈快速地把他的手抓回来，蹲下来看着童童问到：“你想干什么？”童童看着妈妈说：“喝果汁。”妈妈把果汁给童童，付钱。童童妈及时地抓住了教导机会。

第一，在童童表现出问题行为之前（随意拿柜台上的饮料），快速地中断了孩子的行为。

第二，主动蹲下并看着童童，为童童能顺利注意到妈妈的眼神提供了很好的机会。

第三，妈妈在确定童童看到自己后问话简明扼要。

第四，在童童正确反应后及时给予了强化（自然强化）。在这样的过程中，妈妈引导童童学习关注人的习惯，同时，教会童童获取所需物品的正确方式，纠正问题行为。

3.维持孩子的兴趣与注意】

在选择儿童的学习目标时，在新目标之间穿插一些维持目标和更有吸引力（或孩子更感兴趣）的目标。这样做孩子注意的动力和自信能够增加，维持和喜欢新任务的学习，同时，让孩子一直保持有较高的成功机会。允许连续增加与儿童动力一致的全部行为技能。与单一训练儿童新技能比较，单一新技能的训练会有更多的困难和更枯燥，可能会很容易地导致孩子的挫败感和动力的下降。

4. 分享控制

第一个策略是允许孩子在选择任务或谈话主题时作为一个主角，并将孩子所选任务或主题用于教导的互动过程中，因为孤独症的孩子在与他们喜欢的物、人和活动互动中，可能会出现更多的的注意动力和参与兴趣。我们允许孩子在整个活动中有大量的控制，孩子可以通过注意和说“不要”“把手拿开”等选择停止活动，如果这时没有遇到危险情况，家长应遵循孩子的愿望，一是预防孩子不恰当行为的出现，二是对孩子的适当性注意行为和语言表达行为的自然强化。如果孩子出现一些危险性行为（如攻击性行为、自我伤害行为）或不能被环境所接纳的不恰当行为（如自我刺激行为）时，教导者必须承担控制者的角色，直到孩子稳定下来，同时引导孩子对适当活动的注意和兴趣。分享控制还包括轮流，在轮流过程中创造更多机会培养孩子对兴趣物的注意、对教导者的注意、对活动的注意，在这个过程中，对能力好的孩子还可以培养分享式注意力和参照能力。

拓慧儿童关爱发展中心是一家以自闭症（孤独症）儿童康复训练为主，集语言开发、感觉统合训练、儿童潜能开发于一体的专业儿童康复训练机构，专注于为2-12岁孤独症谱系障碍、阿斯伯格症、多动症、注意力缺陷、社交缺陷、智力发育迟滞、语言发展迟缓等发展障碍的儿童提供早期干预与康复训练的专业机构。本中心教师均为立志从事自闭症儿童康复教育的特教专业毕业生，有着丰富的一线教学经验和成功的个案经历。在拓慧进行康复训练之后，众多学生顺利进入普通幼儿园或者普通小学就读，实现融入社会的目标，受到广大家长的好评和社会的认可，为此我们会坚持不懈的努力下去。联系电话（微信）13299976093