中国今天至少有五十万到一百万左右的自闭系列症患者，其中包括典型意义上或严重的和非典型意义上的或轻度的自闭症患者。随着这几年国家对特殊教育的重视和特殊教育的兴起。有很大一批程度较轻的自闭症儿童进入了特殊教育学校的培智班。作为特殊儿童中的一支，他们在培智班课堂教学中的心理行为特征及矫正与一般智障儿童有明显地差异，对于特教工作者来说是一个崭新的研究领域。

一、轻度自闭症儿童的心理行为特征

自闭症是对儿童成长有严重影响的发展性障碍，是一种由大脑、神经以及基因的病变所引起的综合症。它表现为社会交往的障碍、语言交往的障碍以及兴趣与行为的异常。

（一）社会交往的障碍在课堂教学中的表现

1、不能进行课堂的交流与互动

自闭症儿童因其缺乏社会兴趣，对人往往不加区别地表现出冷漠。在课堂教学中，他们对教师的态度也非常冷淡，甚至是不屑一顾，没有眼光的接触是自闭症儿童的一大特征，他不仅对教师的眼光神态不加注意，对教师的声音也不感兴趣。完全沉浸在自己的小天地里，不能进行课堂的交流与互动。

2、不能建立学习伙伴关系

自闭症儿童在课堂上很难与其他同学建立学习伙伴的关系，他们很难理解与别人相处时所要遵循的一些规则。因此课堂教学中一些需要同学们小组合作来完成的任务，或者是需要两人配合完成的任务，对他们来说几乎是不可能完成的任务，甚至连和别人一起齐声读词语都是很难办到的。

（二）语言交往的障碍在课堂教学中的表现

1、语言应用能力的障碍

语言应用能力不同于语言能力，有的智障儿童语言能力较低，但是他们仍然可用有限的词汇进行有效的交往，如表达自己想要或不要什么东西等等。与此相反，有的自闭症儿童已经具有一定的语言能力，但其使用语言进行交往的能力却有相当大的缺陷。究其原因，既是一种语言的障碍，同时又与其认知能力的缺陷有关。

2、语言的重复

语言重复，也就是对他人话语的复述现象，也许是自闭症的一个最具特色的病症。语言的重复又可分为即时语言重复和延迟语言重复两种情况。现在一般认为，自闭症儿童往往在不了解别人的问题或要求时会有语言重复的现象，而当他们学会在这种情况下如何反应后，这种语言重复的现象就会减少。

3、语言的声调、重音、速度、节律及音调等方面的异常

自闭症儿童说话时的语调速度往往与众不同。最为常见的现象是说话时表现出语调的平板单一，就像他们在情感上的机械刻板一样。当然这种语调速度的异常有各种不同的表现。有的常常用高尖的声音说话，有的说话时句子与句子之间没有间隙而显得很快，有的说话时不能控制音量……现在一般认为，这可能与自闭症儿童在人际交往方面的困难有关。

（三）兴趣与行为的异常在课堂教学中的表现

1、兴趣的异常和狭窄

自闭症儿童也有兴趣和所爱做的事，只是他们的兴趣往往不仅狭窄而且异常。他们会花费大量时间整理一些无关紧要的东西，比如一遍又一遍地把地上的鞋子摆得整整齐齐；或一遍又一遍地转动铅笔。专家分析，自闭症儿童的这种兴趣，也许是为了满足他们对特殊视觉刺激的需要。

2、对同一性的执着

在课堂教学中，教师会发现自闭症儿童对同一性的坚持，以及对多样性与变化性的拒斥和缺乏。比如自闭症学生会只用一支笔写字，只喜欢做连线题等等。

3.异常的感觉及与此相连的行为特点

他们的听觉具有相当大的选择性，往往对一些听觉信息没有反应，与此相反，对一些一般人不会注意的背景性声音却表现出明显的注意与强烈的反应。在视觉方面也是如此，有些自闭症儿童对一些特定的物体表现出高度的敏感性。在触觉味觉与嗅觉方面也与众不同。许多自闭症儿童似乎特别喜欢柔软光滑的物体。有些自闭症儿童还倾向于从特定的身体移动中得到某种感官性的满足。

二、如何进行矫正训练

（一）轻度自闭症儿童社会交往技能的课堂训练

首先，为自闭症学生事先澄清课堂教学活动的各个方面。例如在地点方面，澄清活动将在教室展开。在内容方面，澄清有哪些需要用到的书本和文具。在时间方面，澄清每节课的时间。在要求方面澄清学生应该做到什么程度。如此等等，使学生对课堂教学活动心中有数，减少焦虑感。

其次，为自闭症学生建立课堂教学的常规顺序。例如教学活动的开始是教师的指令：“上课，起立！”而教学活动的结束则是“下课，同学们再见！”。当然在一定的条件下，教者也要培养自闭症孩子的而灵活性和对无序事件的应付能力。这可以成为长远的训练项目。但孩子应该首先学会的是按常规顺序学习和活动。

再次，为自闭症学生的参与课堂教学提供必要的信号、辅助和奖励。例如教师要求学生上课铃响要进教室，强化铃声这种自然信号，可以通过“铃声响进教室”这个动作来反复强化。再如教师要求学生上课时坐姿要端正，教师可以通过身体动作的示范来作为辅助，当学生没有按要求做时，提示他进行适当的活动。还有就是奖励，这有助于自闭症学生对于课堂教学活动兴趣的提高和参与性的增强。

（二）轻度自闭症儿童行为自控技能的课堂训练方法

通过《轻度自闭症儿童兴趣调查表》，教师掌握了本班自闭症学生基本的兴趣、行为特点，就可以有准备的对其进行行为自控技能的训练。比如，某自闭症学生有一种特殊行为，即不停地转动铅笔，同时他非常喜爱玩拼图玩具。教师在课堂教学的同时，不妨准备好他喜爱的玩具，当他出现不停转动铅笔这一种特殊行为时，拿出他喜爱的拼图玩具，要求他完成写字或者做题的某项课堂任务，然后就奖励他玩一会。开始也许会很困难，教师要慢慢转移学生的注意力，引导他完成课堂任务。随着时间的推移，再逐步撤销拼图玩具这种奖励。这会是一个比较漫长的过程，教师要有耐心，学生的自控技能一定会有所提高。

拓慧儿童关爱发展中心是一家以自闭症（孤独症）儿童康复训练为主，集语言开发、感觉统合训练、儿童潜能开发于一体的专业儿童康复训练机构，专注于为2-12岁孤独症谱系障碍、阿斯伯格症、多动症、注意力缺陷、社交缺陷、智力发育迟滞、语言发展迟缓等发展障碍的儿童提供早期干预与康复训练的专业机构。本中心教师均为立志从事自闭症儿童康复教育的特教专业毕业生，有着丰富的一线教学经验和成功的个案经历。在拓慧进行康复训练之后，众多学生顺利进入普通幼儿园或者普通小学就读，实现融入社会的目标，受到广大家长的好评和社会的认可，为此我们会坚持不懈的努力下去。联系电话（微信）13299976093