哭是孩子的天性与特权，有时孩子哭起来怎么哄也没用，尤其在公共场合，管也不是，是不管也不行。
小花就是这样的孩子，尤其是到学校上课，知道要与奶奶分开，哭的特别厉害。
好不容易到了学校，还不愿意进教室，进了教室后又在门边哭闹着要出去。一边哭一边拉着老师的手往门口走，而且会整整一节课不停地哭。谁也劝不住！
上课时，老师先拿着小花喜欢的东西自顾自地玩，希望用这样的方法来吸引她的注意力。
但是...没有起到效果，小花反而哭得更加厉害——直接跪在地上哭，还跑到门前哭。
老师当然没的气馁，尝试把小花抱在怀里，有时她的哭闹行为会减少一些，但很快就又开始大哭。
老师抱着她，给她看电脑上面的广告，因为她平时喜欢看广告。此时，小花哭闹时间明显缩短。
但哭闹行为出现的并不规律，当小花不哭的时候，马上给她喜欢的玩具，这样的状况下，小花的哭闹行为逐渐开始减少。
但非常不稳定，在家过一个周末，回来之后就又恢复像以前一样了。
奶奶这时会很不放心地一直坚持跟着送她到教室(无意中强化了孩子的哭闹行为)，小花的哭闹行为反而又加强了。
一个偶然的机会，老师跟她闹着玩，用手轻轻摇动她的头，小花笑得很开心，非常喜欢。
老师又试着给她做了几次同样的动作，她不但没有厌烦，反而每次停下来，都会期待着老师再跟她玩。
说明这是个非常有效的强化物，所以在小花不哭时老师就会轻轻摇动她的头，如果有哭的声音或者表情，老师就会立刻停下来。
过了几天后，老师抱她离开奶奶时不哭了，但是到教室以后却会断断续续的哼哼(想要老师摇动她的头)。
一个星期之后，小花基本不哭了，可以在教室里配合学习更多的项目了。
在之后的训练中，小花在上课前与奶奶分开、上课的过程中完全不哭也不闹了，开始有配合的意识，主动看老师、关注老师，开始对教室中更多的东西感兴趣了，如插棒、吹泡泡、小汽车、玩拼版等等。
在这个过程中，小花像普通孩子一样，在陌生环境和与陌生人在一起的状况下感到恐惧和害怕，所以用全身抗拒，不愿意和奶奶分开、不愿意跟老师进教室上课，这是可以理解的行为表现，但小花的哭闹行为比普通孩子表现得更为强烈和不适当，就需要注意！建立信任的情感联系
在干预孩子哭闹的过程中，首先跟孩子建立信任的情感联系，而不是直接就让孩子坐到椅子上学习。
小花本来已经好转的哭闹现象在经过周末两天的训练中断后，会变得更为强烈，证明干预训练的持续和一致性非常重要。
关键的因素还是老师发现了对孩子非常有效的强化方式——孩子喜欢的互动方法(如摇她的头、晃动她的手、转悠悠等)。
因为强化的效能非常强，孩子哭闹的行为得到了有效的抑制，而且通过和老师的互动，孩子了解到哭闹是不会得到这些奖励的，只有不哭闹、眼睛看着老师的时候才有可能获得满足。
同时，老时也建议，虽然这些活动强化效果很好，但鉴于自闭症的孩子容易发生很多自我刺激行为，所以当孩子不再哭闹、可以和老师配合做项目之后，老师也会逐渐减少这种强化方式的使用，寻找其他更为适当的强化物进行训练。
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