家长一定要注意，虽然前面说的对话能力，而不是说对话能力达到最顶级，我才能教主动语言。不是这样的！实际上很多项目都是可以平行进行的，就像前面说的，孩子的命名名词、动词都可以加入一些主动要求的表达。那这些目标，可以停留在这种物品名词上面和动词上面。
例如，孩子想要吃饼干，那我就把这个饼干放到孩子能够看得见，拿不着的地方，让他跟妈妈说饼干。如果他想吃饼干，对着妈妈说饼干，这就属于一个主动性的要求。
例如，他对动作词的理解和命名都有这种能力，那我们主动的要求，动作也是可以的，例如他想吃那个薯片他打不开，要跟妈妈说“帮我打开。”
后期，慢慢把你这种语言的辅助慢慢的撤除。那还知道孩子能够独立地运用这个形容词要求物品。
像代词，方位词，也都是可以设置情境练习，让孩子能够主动的表达需求，运用这些代名词和方位词表达需求。
例如，把他喜欢的玩具，或者他喜欢的食物，假装爸爸把它吃掉，然后呢，妈妈就引导说，”爸爸，那是我的，这是我的衣服”，当他运用一个代词来表达自己需求的以后，立马把东西还给他，强化到孩子。
如果孩子能够去主动表达自己的需求以后，我们可以去引导孩子能够去获取信息，主动的提问。
这些都是需要设置情境的，例如，妈妈让他去拿个饼干过来吃，让他找不到的时候，主动说才能够获取信息，例如“妈妈饼干放在哪里呀？”
例如，妈妈提出一句话，“今天我看到了一个人呢？”让孩子能够主动去提问，“你看到了谁呀？”，或者妈妈说“我今天去了一个特别好玩的地方。”；激起孩子的好奇心和社交动机，引导孩子问，“那个今天你去哪里呢？”，每当孩子能够去提一个问题的时候，我们都要给他一个相应的强化。
总结：
语言能力包含了以上这些内容，家长可以根据孩子的能力来选择教学目标，看孩子处于哪个阶段，你就从哪个阶段开始练习。
拓慧儿童关爱发展中心是一家以自闭症（孤独症）儿童康复训练为主，集语言开发、感觉统合训练、儿童潜能开发于一体的专业儿童康复训练机构，专注于为2-12岁孤独症谱系障碍、阿斯伯格症、多动症、注意力缺陷、社交缺陷、智力发育迟滞、语言发展迟缓等发展障碍的儿童提供早期干预与康复训练的专业机构。本中心教师均为立志从事自闭症儿童康复教育的特教专业毕业生，有着丰富的一线教学经验和成功的个案经历。在拓慧进行康复训练之后，众多学生顺利进入普通幼儿园或者普通小学就读，实现融入社会的目标，受到广大家长的好评和社会的认可，为此我们会坚持不懈的努力下去。联系电话（微信）13299976093
