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天津儿童语言康复中心:言语“老司机”教你如何激发孩子主动说话

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点击次数:545 更新时间:2023年03月13日10:34:30 打印此页 关闭

生活中,我们是不是经常会遇到孩子有以下这些情况。

不会主动提要求


小宝是一个五岁的存在言语障碍的孩子,当他想吃苹果的时候,会直接跑向苹果。


这个时候孩子的妈妈会提前阻止,然后问小宝:“你想吃什么?”小宝每次都会独立清晰的说出:“我想吃苹果”。


但是如果没有妈妈的提问,小宝每次想吃苹果依旧会直接跑过去自己拿。


从这个例子中可以发现,小宝虽然能简单的提要求,但是属于被动的。


妈妈不提示小宝,他并不能自己主动的进行提要求,可能有的家长认为在家中孩子自己想吃就自己拿呗,不说就不说了。


但是这如果是在学校呢?如果是在集体环境中呢?孩子是不是要主动跟老师提出自己的需求并征求同意再行动呢?


语言质量较差


小康是一个四岁的孤独症孩子,存在言语障碍问题,平时生活中也可以主动地提出自己的需求,但都是一些句式很短,内容很简单的要求,比如“我要xxx,给我xxx等”。


从这个例子中看出,小康虽然可以有一些主动性的语言,但是我们发现都是一些句式简单的,语言质量差的。


比如现在桌子上有两个苹果,一个大一个小。小康提出:“我要吃苹果”,那么怎么能判断他是想吃大的还是小的呢?


再比如现在桌子上有个苹果,椅子上有个苹果,柜子上有个苹果,那仅通过那句:“我要吃苹果”,怎么判断他到底想吃哪个苹果呢?


外人面前变“哑巴”


仔仔是一个五岁的孤独症孩子,在熟悉的爸爸妈妈面前主动语言很多,并且可以很好的表达自己的需求,语言长度和质量也很高。


但是在陌生的环境和陌生的人面前,孩子闭口不言,甚至有人怀疑孩子是不是个哑巴。


这个例子中,孩子出现的问题是对于环境和人的泛化能力差。

生活中很多孩子都会出现这种情况,孩子本身能力不错,但是因为家长忽视了语言在生活中的泛化和应用,所以会导致孩子的能力在生活中表现不出来。


大多数言语障碍的孩子在经过一段时间的训练后,都会出现不同程度的口语,偶尔甚至能清晰地表达,但是距离孩子的主动言语表达尚有一定距离。


这部分孩子语言都具备以下几个特征:


主动性差;


句式简单,语言内容质量差;


只在特定的环境跟特定的人说。


那么如何提高和改善孩子上述的语言问题?


提高语言主动性


当孩子开始有一些需求性语言表达后,可能家长面临的第一个问题就是孩子的语言一直处于被动式的,主动性的很少。


为什么孩子的主动性语言会很少呢?其中最主要的一个原因就是家长的提示和辅助太多了。


还是拿吃苹果来举例子。


当发现孩子想吃苹果的时候,多数家长的第一反应是走上前去问孩子:“你想吃什么?”,然后给一些口型或语音提示:“我想吃苹果”。


孩子每次语言表达都有这种提示辅助的话,长此以往怎么能将被动的语言过渡到主动呢?


有的家长可能会说,不提示的话孩子可能直接就不说了,直接自己把想要的拿走了。


但东西是“死”的,人是活的,完全可以将孩子想要的东西放到他能看到但是够不到的地方,迫使孩子必须寻求你的帮助。


想要提高孩子的语言主动性,首先要迫使孩子找人寻求帮助,其次就是:不!要!问!


家长总喜欢问孩子:“宝贝,你要吃什么?你要什么?你想玩什么?”等等。


长期在这种提示和辅助下进行需求性语言表达,那当然会造成提示辅助依赖,从而导致无主动语言表达。


这时有的家长会说,又不提示又不辅助,孩子就不知道怎么说了啊。


上文提到的是“别问”,不是“别辅助”,辅助是可以逐步撤销的。


如果当时已经知道了孩子想要什么或者想干什么,那首先要做的就是用尽办法让他主动来寻求帮助。


接下来就是“别问”,巧用“辅助”完成接下去的训练:吸引孩子的注意力,然后语言辅助,语言辅助从全语言提示到半语言提示再过渡到口型提示直至撤销。


如果想提高孩子的语言主动性,这个原则必须牢记并执行。

提高语言质量


语言质量多高算高?多低算低呢?这都取决于以下几个因素:


符合场景并能真实表达自己需求情感:不要词不达意,本来想吃雪糕却说成了想尿尿。


语法结构基本正确且完整:语法结构就是常见的“主谓宾定状补”,想吃苹果不能说成“苹果想吃我”。语序必须要正确,结构尽可能的要完整。


运用多种词性来精确表达自己意愿和想法:比如两个苹果一大一小,孩子不能说:“我想吃大苹果”或“我想吃那个苹果”,那就是不精准的表达。


那么该如何提高语言质量呢?


首先要做的就是提高认知水平,然后将认知做泛化。


六岁以前孩子需要习得的认知概念有:因果概念、物体恒存概念、物概念、颜色概念、形状概念、比较概念、顺序概念、数概念、空间概念、时间概念、逻辑思维。


有了这些基础认知能力后,就要把它们填充到孩子的语言表达中,扩充孩子对于叙述性语言的理解,提升语言表达的复杂度与完整性,语言的清晰度以及流利度,让孩子的语言变得更加丰富复杂。


环境和强化物的匹配尤为重要。


那么孩子在哪个阶段强化主动性语言效果最明显呢?这其实没有一个明确的界限。


在孩子学会叫妈妈、爸爸时,就可以去过渡到让孩子主动叫妈妈、爸爸。在这个过渡的过程中要结合人物照片或者是一个情景,不能凭空的去让孩子说。


还有就是词汇量的积累,只有大脑中有词汇量,孩子再到这个环境中时便会自己去表达,也就是主动性语言的激发。


举个可能不太恰当的例子,面对晚霞,有人会说“夕阳薰细草,江色映疏帘。”,而有的人会说“哇,好看。”,这就是积累。


孩子如果已经基本掌握了基础的名词、形容词以及方位词,接下来强化物就该登场了,具体怎么做就不用多说了吧,强化物的妙用已经有好多人都说过了。


生活情境中泛化


最后说说在生活情境中泛化,可以有效激发孩子主动性语言的五个方法,小本本准备好哦。


-示范法-


把孩子想说或者应该说的话说出来,让孩子模仿,孩子仿说了就满足孩子的要求。


第一步:全示范教学

家长(示范说出):吃饼干。

孩子(模仿说出):吃饼干。

家长:奖励孩子一块小饼干。


第二步:半示范教学

家长:(拿着饼干)吃饼。。。

:(接词)干。

家长:奖励孩子一块小饼干。

家长:(拿着饼干)吃。。。

孩子:(接词)饼干。

家长:奖励孩子一块小饼干。

家长:(拿着饼干不说话)

孩子:(主动表达)吃饼干。

家长:奖励孩子一块小饼干。


以上就是从完全语音示范过渡过孩子主动表达的步骤,依照以上方法逐步让孩子自己说出我们教过他的词或短语,培养孩子通过说话得到物品。


注意一点:给孩子食物不要一把一把一包一包,得一小块一小块,这样孩子才有还想要的动机,有了动机才有可能克服惰性跟着我们仿说,练习的次数和机会才能增加。


-动机诱导法-


利用孩子的需求动机创造需求情境。


比如:把强化物放在孩子能看见但够不着的高处、放在孩子打不开的透明盒子里、带锁的抽屉里等,孩子想要又没办法得到必定会产生沟通动机,此时要求他用语言提要求。


-纠错法-


设置错误的状况引发孩子纠正。


比如:孩子想吃苹果,就给他一根香蕉,引导孩子说出:“不”,“要苹果”“不要”等等。


-缺失法-


成对的物品或者进行某项活动必须的物品只呈现一部分,无法进行的时候引发孩子要求另一部分。


比如:给拼图时只给一块,让孩子主动索要其他部分;孩子想画画了,只给他纸,他就会产生要笔的动机,此时,要求他说出“笔”。


-中断等待法-


把正在进行的活动暂停,引发孩子要求后续活动。


例如:先给孩子吹一次泡泡,暂停、等待(期待地看着孩子的眼睛),孩子还想要产生沟通动机的时候,示范说“泡泡”,孩子仿说“泡泡”后马上再吹泡泡。


这样重复练习几次后不再说话而是看着孩子,此时孩子通常会主动说出“泡泡”。


拓慧儿童关爱发展中心是一家以自闭症(孤独症)儿童康复训练为主,集语言开发、感觉统合训练、儿童潜能开发于一体的专业儿童康复训练机构,专注于为2-12岁孤独症谱系障碍、阿斯伯格症、多动症、注意力缺陷、社交缺陷、智力发育迟滞、语言发展迟缓等发展障碍的儿童提供早期干预与康复训练的专业机构。本中心教师均为立志从事自闭症儿童康复教育的特教专业毕业生,有着丰富的一线教学经验和成功的个案经历。在拓慧进行康复训练之后,众多学生顺利进入普通幼儿园或者普通小学就读,实现融入社会的目标,受到广大家长的好评和社会的认可,为此我们会坚持不懈的努力下去。联系电话(微信)13299976093

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