一位妈妈朋友跟我讲，她上个月去儿子的中学开家长会，看到操场上有几个男孩子在说话，旁边站着一位 ABA“影子老师”，老师跟她患有自闭症的学生 Jason 说：“Jason，过去跟朋友们说句话”；Jason 跑到那几个男孩子面前，说:“Hi，你们好！”
没等大家讲话，Jason 马上又跑回来。影子老师称赞“太棒了！”然后在数据表上画了一个钩。
这位妈妈说：“我看到 Jason 跑过去问候了一下，又跑回来，没有锻炼具体的社交技能，还让周围的孩子感到莫名其妙。看，ABA 用在社交上有多刻板！”这位妈妈是我的好朋友，她是一位地板时光的铁杆粉丝，“攻击”ABA也不是一年两年了，我当然也不放过任何一个机会反驳她，教育她：“ABA并不刻板，这位老师的方法不对。”

上面的情景哪里不对？

该怎么改进？如何和谐融入同伴的活动？

首先，社交能力的发展是个阶梯性递进的过程。这个过程通常分为几个阶段：

1) 观察：孩子参加足球队练习之前，先站在足球场旁边看，再慢慢地靠近球队；

2) 平行游戏：孩子开始在别的小朋友旁边游戏，但是彼此没什么交集 。比如在旁边玩沙土，用彩笔画画等；

3) 对同伴的社交信号给予回应，也就是用语言或者肢体语言做出回应。比如同伴要某个玩具，孩子拿给他这个玩具。 同伴问想看哪个卡通片？孩子回答“狮子王”；

4) 合作游戏：指与同伴一起游戏 ，比如跟同伴合作挖土，轮流玩桌面游戏，一起捉迷藏，一起谈论上午的考试等；

5) 主动对同伴发出社交邀请：主动提出一起玩游戏，询问同伴要不要一起去公园，看电影等。

对于文章一开始描述的情景，ABA老师训练的是比较高级的社交技能，也就是Jason 需要主动对同伴发出社交邀请。首先，我们要审视一下这个目标是否可以达到，也就是 Jason 有没有具备前面几项社交能力。如果前面的基础能力缺乏，Jason 只会过去说“Hi，你好！”， 就没下文了，那么这种训练当然显得刻板。如果 Jason 确实已经具备了前面提到几项能力，另外一点要注意的是不要忘记ABA需要教授符合孩子年龄的技能，“Hi，你好！” “我能跟你一起玩吗？” 这类表达方式适用于学龄前或者小学低年级的孩子，但是 Jason 在普通中学融合班就读，这类表达并不合适，我们需要设立适合他的能力、年龄和环境的新的训练目标。

如何训练 Jason 主动自然地加入同伴的小组谈话和活动？我们可以参考 Dr. Kenneth Rubin 的“四部曲”：

1.观察

孩子需要停下自己在做的事情，观察周围，“这群小朋友玩得真高兴，我想加入他们，他们在做什么呢？”通过观察，他可能看到小朋友们在一起玩恐龙，堆沙子，或者打电动游戏。

2.倾听

用耳朵仔细听小朋友们在讲什么。比如听到 Chris 说：“我要去警察局帮助高警官抓坏人。” 然后听到另外一个孩子说:“我开车跟着你吧，万一你需要帮助呢。” 通过倾听，孩子明白了，这一组小朋友在玩警察抓坏人的假扮游戏。

3.逐步接近

Mark 想加入公园中另外两个男孩，这两个男孩跑来跑去在踢足球，于是 mark 开始在他们旁边跑来跑去。这种模仿同伴，在旁边做平行游戏的方法，通常没有太好的效果。比较有效的方法是 Mark 逐渐走进这两个孩子，先看，再听，然后瞅准时机说: “看着真好玩，我也会踢球，能试试吗？”

4.和谐融入

孩子加入别的小朋友之前，需要调整自己的情绪，跟别的孩子同步，最好找到共同兴趣，也就是社交切入点，然后自然而然地融入进去。

这四部曲的练习，需要老师和家长先设计机构化的游戏和活动。比如老师家长可以做编导，一方面训练NT孩子（非自闭症的正常发展孩子），跟他们说明我们在帮助 Jason 练习那种社交技能，一方面给 Jason 提供适当的辅助，帮他练习观察，倾听，逐渐接近，和谐融入的技巧。NT 孩子可以通过表情、手势和动作给自闭症孩子各种提示，帮助自闭症孩子理解非语言的社交信号。比如我们可以指导 NT 孩子停下来几秒钟，通过眼神和说话的语气等暗示自闭症的孩子可以加入还是不可以,再辅助自闭症的孩子做出适当的回应。孩子在设计好的情景中学会这些技能，我们再在自然情景中进行泛化。文章中最先提到的场景就是很好的泛化机会。

孩子越大，越要学会自然地融入别人的谈话。尽量避免 “我能一起玩儿吗？”这样单刀直入的要求。可以通过别的方式，比如夸奖同伴或者找到共同兴趣点来加入小组活动。

那如何才能更加自然的融入活动，更自然的社交呢？

如何自然而然融入同伴的活动？

自然而然融入同伴的活动，是一项比较复杂的社交技巧。就好比我们开车上高速公路的时候，需要并线，但并线是一个技巧，需要不断练习，才能运用自如。我们先要观察车流的速度，判断应该减速还是加速，再观察后面的车看到你没有，后面的车子可能减速，还用手示意让你加进来，也可能提速，一点没有让你进来的意思。我们还要倾听，人家都冲你按喇叭了，你还往里冲吗？逐渐接近，越接近高速公路的入口时候，越需要给主道上的车子暗示，比如打灯，示意别人你要并线，再比如按照主道上的车流速度调整自己的速度。最后，争取和谐融入车流，不给前后车辆的行驶带来不便。

自闭症谱系的孩子由于“社交信息”的缺失，或者情绪上的失调，“并线”的时候好像是新手开车，不是忘了打灯，就是没有调整速度，经常我行我素，直接闯到车流中，气到别的司机，有时候还引起好几辆车同时对你按喇叭。“

想参与集体活动”的初衷是好的，但是由于不懂得社交规则，经常弄得事与愿违，显得鲁莽，引起别的孩子的反感。比如别的孩子们在画画，自闭症谱系的孩子冲过去说“看我的，我画的比你好！”或者喜欢纠正别人：“你们这样玩得不对，应该这样...”

换车道的技术是通过学习掌握的。回想一下第一次进入高速公路的时候，你有多紧张？但是经过一次又一次地并线，对这项技能终于能够运用自如。和谐融入别人的谈话与活动也是一项技能，需要反反复复地练习，谱系的孩子则需要更多的练习机会。

拓慧儿童关爱发展中心是一家以自闭症（孤独症）儿童康复训练为主，集语言开发、感觉统合训练、儿童潜能开发于一体的专业儿童康复训练机构，专注于为2-12岁孤独症谱系障碍、阿斯伯格症、多动症、注意力缺陷、社交缺陷、智力发育迟滞、语言发展迟缓等发展障碍的儿童提供早期干预与康复训练的专业机构。本中心教师均为立志从事自闭症儿童康复教育的特教专业毕业生，有着丰富的一线教学经验和成功的个案经历。在拓慧进行康复训练之后，众多学生顺利进入普通幼儿园或者普通小学就读，实现融入社会的目标，受到广大家长的好评和社会的认可，为此我们会坚持不懈的努力下去。联系电话（微信）13299976093