小Y是一名三岁时被确诊为中重度自闭症谱系障碍的男孩，确诊后妈妈立刻送他到机构进行干预。小Y的学习速度很慢，可以稳定地正确指认五种常见水果卡片都用了将近一个月。等到小Y会指认后，妈妈买了他认识的这些水果，摆在桌子上，想在生活场景中考考他。

妈妈下指令：“草莓给妈妈。”小Y看着妈妈，不为所动。“草莓给妈妈”，妈妈又说了一次。小Y看了看桌上的水果，有草莓、苹果和梨子，再看看妈妈，依旧一脸茫然。

“奇怪，课堂上明明是会的呀?”妈妈把水果撤掉，重新拿出卡片来，再让小Y拿草莓。这回，小Y立刻就拿对了。

妈妈心里非常疑惑，“从卡片到实际有这么难吗！？”

泛化很重要

小Y妈妈遇到的问题其实是一个泛化的问题。

孩子在课堂上学习的技能，需要在生活场景中运用，也就是泛化。当我们说一项技能泛化成功了，指的是孩子在生活场景当中可以正确理解并合理使用这项技能。以桌子为例：

在课堂上，孩子首先学习指认——可以从干扰选项中挑出某几张桌子的卡片；然后学习命名——听到老师提问“这是什么？”，可以指着卡片上的桌子说“桌子”；最后还要学习分类——能把家具类的卡片如桌子椅子等放在一起。

那么在生活场景当中孩子怎样才算是真正理解了“桌子”呢？至少他需要知道自己家中摆放的几张桌子以及它们的位置，而且需要知道桌子的主要功能是用来放东西的。当妈妈在孩子没有看到巧克力（孩子爱吃的零食）时就对他说：“巧克力在桌子上，去拿吧”，孩子可以立刻准确地跑到桌子旁边去找，那么他就真正理解了“桌子”的含义——也就是泛化成功了。

从课堂知识到泛化成功，中间这个过程需要大量的练习。孩子的学习进度不是课堂上完成了99%，剩下的1%需要泛化练习；孩子的学习进度是课堂上完成了50%，剩下的50%都需要泛化练习。很多家长觉得孩子在课堂上已经学会了，家里简单练练就行。殊不知，生活环境和课堂环境相比是非常灵活多样的，而且卡片本身比较难展现出事物的功能（比如，实物水杯可以装水，但卡片水杯不行）。孩子在一开始学习卡片时只是凭记忆力记住了事物的样子，但是并不知道怎样在实际生活中运用，所以生活场景中的练习对孩子的技能掌握就至关重要。

泛化三原则

那么怎样在生活场景中进行泛化练习呢？下面三个原则可以给家长作参考：

A

用实物练习,并且要展现出功能性

孩子回家以后就不要学卡片了，一定要发挥生活场景的优势。比如认识橘子的时候，这个橘子一定是可以吃的；认识杯子的时候，这个杯子是可以用来装东西的；认识五官的时候，他的五官一定是发挥了什么作用。只有用实物练习，而且充分展现其功能性，孩子才能知道这个事物在生活中的运用方式。

B

语物对应,家长的话要简单

想象一下，如果我们被丢到非洲的一个部落里和他们一起生活，有一个人想推荐一种当地的食物给你吃。他叽里呱啦讲了一堆，说这个食物叫什么名字，味道多么好，吃了还可以生发...但其实你一个字都听不懂，他讲完了你也不知道他在说什么。但如果他一开始只和你讲这个食物的名字，其他一概不说，你每吃一次这个食物他就重复一下名字，用不了几回你就记住了。在这个基础上，他再一个一个增加好吃、可以生发的信息点，很快你就能理解这些话的含义。

在生活中和孩子对话时也是如此。当孩子的基础能力还比较弱的时候，家长要尽量控制自己说话的冲动，让自己的语言简单一些，因为就算说多了孩子也吸收不了。如果要带孩子认识一个事物，一开始就只说它的名字，其他的都不要说。等孩子能理解了事物的名字后，再逐步加上其他信息。

C

不逼孩子立刻给反馈

很多家长都很心急，认为孩子学了一两遍之后就可以立刻表现出来。然而，教育本身是一个厚积才能薄发的过程。邹小兵教授曾做过这样一个比喻：自闭症孩子就像一台黑屏的电脑，我们不断地打字，可是屏幕上却什么都看不到；直到有一天这个屏幕亮了，我们才惊讶地发现已经输入了这么多东西。

所以家长不要期待孩子当下就能给出一个反馈。当家长耐心地在生活中一点一点进行练习，让孩子充分体验到事物本身的功能后，他的认知的发展是不需要担心的。家长通过细心的观察就可以发现，孩子其实一直都在稳定地进步。

拓慧儿童关爱发展中心是一家以自闭症（孤独症）儿童康复训练为主，集语言开发、感觉统合训练、儿童潜能开发于一体的专业儿童康复训练机构，专注于为2-12岁孤独症谱系障碍、阿斯伯格症、多动症、注意力缺陷、社交缺陷、智力发育迟滞、语言发展迟缓等发展障碍的儿童提供早期干预与康复训练的专业机构。本中心教师均为立志从事自闭症儿童康复教育的特教专业毕业生，有着丰富的一线教学经验和成功的个案经历。在拓慧进行康复训练之后，众多学生顺利进入普通幼儿园或者普通小学就读，实现融入社会的目标，受到广大家长的好评和社会的认可，为此我们会坚持不懈的努力下去。联系电话（微信）13299976093