在对谱系孩子的干预中，很多孩子都有逃避的行为，或者是用自己的肢体行动来反抗，或者是大哭大闹情绪激动，这些现象往往让家长束手无策，该怎么应对呢？

如何确定是逃避行为

在分析问题行为时，可以根据行为记录表ABC来分析：A是行为发生之前的情况是A，B是行为发生时孩子的具体表现，C是问题行为发生后，孩子得到的结果。通过一段时间的分析和记录，会得到这个问题行为的功能，一般是如下四种功能：获得实物、获得关注、逃避任务、自我刺激。

举两个例子：孩子要上手部精细训练时，家长拿出串珠材料，孩子一看到就会情绪激动，大哭大闹，家长为了安抚孩子，就会停下当下的任务去安慰他、陪他玩；孩子吃饭时，不想吃了，就拍桌子，家长说：“不吃饭待会不能看电视”，孩子还是继续拍桌子，然后家长把饭拿走了。

以上两个例子，可能是为了逃避训练手部精细动作和吃饭，那当孩子逃避任务时，家长该怎么办呢？

希望孩子怎么做

确定了行为的功能，接下来要思考如果不希望孩子用不恰当的行为来逃避任务，那希望孩子怎么做呢？

孩子拍桌子逃避吃饭，我们不希望孩子用这种方式来表达，那么短期目标可以定为：教孩子表达“我不想吃了”、“我吃饱了”等正确的表达方式。然后再用行为塑造的方式逐步去塑造孩子达到我们的最终目标——愿意吃饭。

做好预防控制

定下合适的短期、最终目标后，就要找机会教会孩子们用正确的行为代替问题行为。家长们在此之前要思考孩子是否能做到制定好的短期目标。

孩子不想吃饭、不想上个训课时，能不能正确要求“我不想吃了”、“我不想上课了”？如果不能，家长可以提前将任务变得简单些、有趣些，提高孩子的动机，可以提前口头告知孩子接下来需要完成哪些活动，降低每个活动的难度，避免孩子逃避。

比如孩子不想吃饭，可以减少每次给孩子的食物的分量，降低孩子进食的难度，让孩子少量多次进食；多准备好看有趣的餐具，准备丰富多样的饭菜，增加进食的新鲜感和趣味性；可以在饭前安排简单的运动增加体力消耗，这样孩子会更有胃口进食，也可以安排一些好玩的、孩子感兴趣的活动在饭后，以此提高孩子吃饭的动机。

设定了合理的短期目标，孩子的整体能力有所提高，在预防控制时可以尝试给孩子制造发生问题行为的场景，比如故意给孩子盛多一些饭，在他做出拍桌子行为前，辅助孩子运用已经学会的“我不想吃了”去表达自己的要求。随着任务量的增加，离终极目标越靠近，我们需要给孩子一个稳定的预防，比如，在孩子能够稳定地独立吃完五口米饭，要把饭量增加到第六口时，需要提前告知孩子：“今天要吃完六口米饭。”

随着干预的进行，辅助要逐渐撤除，直到孩子能独立完成任务。

每次孩子完成目标任务，要及时给予增强，越靠近终极目标，给予孩子的强化要越大。

出现逃避行为，如何应对？

当孩子还是出现拍桌子不想吃饭的逃避行为时，家长要判断食物的量和频率是否在孩子的接受范围内，如果是在孩子接受的范围内，那么要坚持要求孩子独立吃完自己的分量，但是坚持让孩子的吃饭过程中，家长需要正确的引导，可以利用动机操作，避免说教训的话；如果食物的量超出了孩子的接受范围，要给辅助帮助孩子完成表达要求，下次进食时要加强预防控制这一步骤，在孩子已经吃饱即将出现逃避行为时，提前辅助孩子提出“我不吃了”的要求。

注意事项

1.针对逃避行为进行重点干预时，尽量保证孩子大部分的情况都处于可控的环境里，如果在其他环境，问题行为很容易被其他人员强化。

2.尽可能保证不同家庭成员、老师能够统一操作，避免因为操作不一致间歇强化了孩子的问题行为。

3.设定教学目标要合理，可以参考孩子的评估结果和教学计划制定教学目标。