对于自闭症儿童康复教育来说，揭示自闭症儿童的“自我”，让自闭症儿童走近“自我”，无论对家长还是对自闭症儿童本人，其结果都是痛与快乐的并存。痛，在于我们和自闭症儿童一起，从对“自我”的不知到知，从面对现实的“我”，到接受现实的“我”，这是一个痛苦的心理过程，是一个挑战，需要极大的勇气;

快乐，在于通过自我意识教育，我们让自闭症儿童终于可以从“生理自我”中走出来，显示了其人性中最本质的光辉——社会性。完成社会自我的塑造，实现调节自我的飞跃，让自闭症儿童在接受自我中走向成熟，只要教育方法得当，实践证明，这是可望而且是可及的。

自闭症儿童虽然存在自我意识方面的发展异常，但是经过教育，可以一定程度地促进其发展。自闭症儿童自我意识教育，需要将训练正常儿童自我意识形成过程中的关键细节放大、夸张，其教育规律是：

自我认知的规律从物质自我到社会自我，再到精神自我，逐步深化。教育训练的设计要遵循这个规律。

从自我认知、自我评价到自我体验，再到自我控制，这是一条线索。

自闭症孩子的明显心理特征就是比较以自我为中心，而从其自身的发展特点出发，再加上家庭教养方式的不当，从而造成很多孩子的情绪问题及人际沟通障碍，时刻影响着孩子自身对外界的观察力、做事主动性、对外界环境的适应性等软性能力的发展，我们在提高孩子各项能力的同时，一定要注意调节孩子自我为中心的问题，并与家庭环境中的训练相结合予以改善。

自闭症儿童自我意识的发展对他们的康复会有两种作用：

第一、会加速自闭症儿童的社会化进程。理想自我的确立，会使他们对自己的未来有榜样，有期待。这个时候需要鼓励孩子进步，给自闭症儿童的目标又要客观、合理，让自闭症儿童量力而行。目标定得太高，孩子达不到，会产生挫折感，目标定得太低，不利于孩子潜能的开发。

第二、自我认知程度的提高，也有可能使他们产生自卑，最后觉得自己无能为力而放弃努力。给教育者的挑战是把握好度，化“弊”为“利”。

告诉孩子患有自闭症：父母要客观、冷静、自然，告诉孩子病因、表现和可能的预后。这其中家长要注意的是：第一不要让孩子感觉到自己是父母不幸的根源，这会让自闭症儿童产生非常消极的自我体验，最终会导致对亲子感情健康发展的不利影响。第二事实上，自闭症不是因为父母的主观原因造成的结果。要让孩子明白，自闭症是孩子本人，也是父母面临的挑战和难题。父母要做的是：将自己对自闭症的态度、对孩子的态度明确地告诉孩子，给孩子充分的安全感、信任感和爱。

要给孩子最大的同情和理解。一方面要告诉孩子疾病对他们自己的影响是什么，另外一方面，告诉他们自闭症是可以克服的，给孩子信心。有意识地让孩子阅读、收看其他残障人士的人生故事、成功经历。

并不是一次把问题都说清楚。儿童对自闭症的认识是循序渐进的，要随着孩子年龄的增长，根据孩子理解能力的提高，根据孩子生活阅历的丰富，让孩子不断加深对自己障碍的认识。在什么年龄和孩子说到什么程度，要家长因人、因时、因事、因情而异。同时，重要的是和孩子一起回头看，看看自己变化和进步的足迹，对于孩子接受自闭症的可改变性的特点，帮助孩子建立自我调整的合理目标，是非常有利的。

总之，自我意识教育，对自闭症康复有很多好处。

案例分析：阳叶（化名），5岁，自闭症倾向

问题表现如下：

1、刻板单一喜好：喜欢让妈妈写字给自己看，但自身并不具备书写能力，在课堂上亦是如此，没有满足这种喜好时，会自伤、哭闹，直到被满足，对其他事物基本无兴趣。

2、做事主动性差：做事被动懒散，大多数事情由家长代劳，如：吃完西瓜会将瓜皮给老师，自己不去扔垃圾，喜欢坐下来做不消耗体力的活动，特别对需要肢体活动的游戏较抗拒，会在参与两三分钟后出现情绪问题。

3、与他人的沟通性差：沉醉于自我世界中，遇到问题多以自身情绪发泄，而拒绝与他人沟通。

4、 有一定理解能力但口语表述性差，只能引导下表达常用单词.如：我要、我吃等，这也进一步影响了孩子对外沟通交流能力。

解决方法：

1、用多种方式介入单一喜好：针对孩子只喜欢他人书写，而拒绝接受其他信息的行为进行介入，如：图文相配。向家长建议：在孩子要求妈妈写字时，立刻在白纸上画上“妈妈写字”的图画，并书写上文字，引导孩子观察图案并表达，若完成立刻满足孩子要求。进一步泛化图画内容，如：画上“爸爸”、“电话”，写上简单文字，引导孩子观察并表达：我爱爸爸，我想爸爸，给爸爸--打电话。或者画上“奶奶”“面条”“衣服”，表达：我爱奶奶，奶奶给我做饭、奶奶给我洗衣服等。将孩子的单一喜好向两个方向扩展：一图卡交换系统，二与亲情相关的正强化语言。

2、扩大孩子的喜好范围：利用孩子喜欢颜色鲜艳物品的特点，和其他孩子玩“吹泡泡”的游戏，并将泡泡吹落到孩子眼前，示范给他如何去拍、抓、吹，孩子逐渐产生兴趣，并引导家长在家庭生活中和孩子一起玩耍，另外还培养了孩子插棒、看电子宝典等喜好，改善孩子在家庭环境中单一的活动内容。

3、培养孩子的生活自理能力：和家长沟通后确立孩子未来发展方向--“家庭生活自理”的目标，在提高孩子生活自理能力(做事主动性)的同时，培养孩子是家庭一员为家庭服务的意识。如：擦桌子。在吃过饭之后，引导孩子进行桌面的简单清理，给予奖励，并拍摄下过程引导孩子讲述，做再次正强化。将家庭中自理内容泛化扩展，如：帮助爷爷奶奶拿馒头、送碗筷、搬凳子等。

4、增加合理沟通方式：鉴于孩子自身语言的限制性，在孩子表达简洁生活化语言的同时，引导孩子尝试更多的沟通方式，除了上述的图卡交换系统外，还可以通过手势语言、表情语言和他人沟通，如：在不喜欢现在从事的事情时，可以表达“不要”，并用手势指出自己喜欢的项目，避免自伤行为、哭闹等情绪问题。

家庭反馈结果：孩子情绪问题减少，自我为中心现象减少，做事更主动，在家庭中能够用更多的用手势和表情等合理途径沟通，且不再单一喜爱文字，能够引导下去观察图画，并简单表达相关内容。

拓慧儿童关爱发展中心是一家以自闭症（孤独症）儿童康复训练为主，集语言开发、感觉统合训练、儿童潜能开发于一体的专业儿童康复训练机构，专注于为2-12岁孤独症谱系障碍、阿斯伯格症、多动症、注意力缺陷、社交缺陷、智力发育迟滞、语言发展迟缓等发展障碍的儿童提供早期干预与康复训练的专业机构。本中心教师均为立志从事自闭症儿童康复教育的特教专业毕业生，有着丰富的一线教学经验和成功的个案经历。在拓慧进行康复训练之后，众多学生顺利进入普通幼儿园或者普通小学就读，实现融入社会的目标，受到广大家长的好评和社会的认可，为此我们会坚持不懈的努力下去。联系电话（微信）13299976093