小发是一名孤独症谱系障碍的儿童，在跟小发进行接触的时候发现，小发喜欢在不同场景说出以前听到的话，例如，小发在进行拼图的时候，会仿说以前在幼儿园老师和他一起拼图的对话内容，当很想离开教室时，他却不是表达“我想离开教室”，而是会仿说以前妈妈对他讲的话，如“妈妈在外面，等下出去就给你吃好吃的”。

小发妈妈说小发喜欢讲话，能一下子背出好几百篇的古诗，喜欢重复他以前听到的内容。乍一听，感觉这孩子的语言挺好，但是仔细听，他其实说了一大堆没有意义的话，只是机械记忆罢了。其实当自闭症孩子常常出现自言自语式的口头重复，就是所谓鹦鹉学舌式的讲话。

“鹦鹉学舌”即回声式语言，指的是孩子会仿说他听到的话，是自闭症儿童语言表达障碍中比较典型的特征。一般分为两种情况，一种是即时性回声，即儿童会重复刚刚听到的所有或部分话语，例如妈妈对孩子说“叫老师”，孩子也会说“叫老师”，这种方式的仿说侧面反映了自闭症儿童对别人的沟通行为是有反应的，也有沟通的意愿，只是他听不懂别人的问话内容或问话方式。另一种是延迟性回声语言,指自闭症儿童会重复在过去的某一时刻听到的声音或句子。

“鹦鹉学舌”的仿说阶段其实是语言发展的必经过程，它代表着儿童愿意通过模仿大人的语言逐渐开口了，是有积极的意义的。但如果自闭症儿童过度停留在鹦鹉学舌阶段，那么这时家长就需要提高警惕了，因为很有可能是因为家长把训练的重点单纯放在语言训练上，如句子、儿歌和古诗的背诵，但会却忽略了形成语言的前提是语言理解。那么家长该怎么处理“鹦鹉学舌” 呢?

区分是功能性还是非功能性的鹦鹉学舌

非功能性鹦鹉学舌

如果是重复无意义的语言，那么这种鹦鹉学舌可能主要是用来作为一种口头上的自我刺激，这时我们可以通过给孩子提一个问题来或者阅读一本故事书等来转移注意力，减少自我刺激的频率。

功能性鹦鹉学舌

是为了真正的目的而恰当地使用记忆短语。这时不应该去阻止他试图进行交流的愿望。在这种情况下，需要不断练习变化他所说出的句子。例如儿童为了想要吃薯片，说“薯片在桌子上”，这时要立即给予辅助，“薯片在桌子上，我想拿。”，当儿童正确说出来，我们再立马把薯片拿给儿童。

提高儿童语言理解能力

大部分孩子出现鹦鹉学舌，是因为认知能力没有跟上来，他们没有足够强的词汇量和语言理解能力，但家长却过度高估了孩子的语言理解能力。例如妈妈对孩子说“这是哪里”，孩子也会说“这是哪里”，其实这是因为孩子并不知道“这是哪里”这句话的真正意思。那么这时家长应该询问治疗师关于孩子的认知程度，然后循序渐进，加强对孩子认知理解部分的训练。

语言示范要以孩子的口吻

当孩子完全照搬家长的话时，家长要学会按照自己期待孩子讲话的方式来示范语言。

例如：妈妈对孩子说：“叫老师”

孩子: “叫老师”

妈妈从孩子的视角示范：“老师好”

孩子重复：“老师好”

如果是面对问答式的仿说，那么每次在提问后不要等孩子仿说，马上把答案连着一起说出来，并且要把答案说的的特别清楚。例如，将问题小声快速说出“这是哪里？”，而将答案立即大声地说出，让孩子重点听到答案，之后孩子通过仿说的形式正确回应，之后辅助渐退。这样，孩子就会跟着回答的那句话，也开始有了面对问题正确回应的方式。

多让孩子主动表达

很多时候孩子的语言有了很大进步，却还是会条件反射的去仿说。这时候很有可能是因为家长对孩子的语言辅助太多，但给儿童语言表达的机会的次数却太少了。因此家长要学会放手，多给孩子一些时间，不要一着急全替他说了，如果孩子没办法全部表达出来，我们再给予提示。同时要把握住自闭症儿童的需求动机，只有当儿童主动表达之后，我们才满足儿童的需求。

其实孤独症儿童与普通儿童语言发展期都会经历鹦鹉学舌式的仿说阶段，但区别在于有的孤独症儿童较为容易极端的停留在这一阶段。因此家长要对孩子的鹦鹉学舌要有正确认识，相信只要持之以恒，以正确的方法和耐心应对，一定可以帮助孩子顺利度过鹦鹉学舌式仿说阶段，逐步提升他们的主动语言表达的能力。