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天津自闭症儿童融合学校一览:自闭症儿童的康复训练——学习障碍学生的教学

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点击次数:1300 更新时间:2022年07月12日10:06:39 打印此页 关闭

在实际的教学现场上,其实有一群孩子是弱势中的弱势,他们生长在社会经济地位低下、文化刺激不利的家庭中,学习上有不知名的困难,他们学不会最基本的听、说、读、写、算。在老师的口中是懒惰、愚笨、不听话、爱打架、吵架的学生,通常这类的学生会被归类为[学习障碍]的特殊学生身份。天津自闭症儿童融合学校一览:自闭症儿童的康复训练——学习障碍学生的教学 

补救教学,其实施的目的以「关怀弱势,消除落差」为原则,即给弱势及学业低成就学生提供学习支持,让这些弱势孩子的竞争能力能提升至平均水平的最佳方法。所以,每当学生发生学习困难时,便应获得适当的诊断式教学,学习障碍的学生需要更精致化、时间更长的补救教学服务,依据他们的学习困难点,来设计属于个人的个别化教育计划,这样最终才能真正落实教育机会均等理想,并实现社会公平正义。

学习障碍学生的特质概述

学习障碍学生的主要外显困难,会出现在听、说、读、写、算的课堂表现上,但学习障碍学生也会有心理历程上缺陷,如注意力、记忆力、思考力、表达等问题,也会直接影响其学习的情形,这类学生通常会有下列的特质表现:

1. 智力一般在正常或正常以上,感官敏锐程度正常。

2. 智力正常,但是学习成就低下,也就是潜在能力与实际学习效果有显著的差距。

3. 内在能力有显著差异,即个体本身不同能力间的差异大,某些能力还不错,但是某些能力非常低落,造成令人难解的能力差距。

学习障碍学生无法靠药品或任何速成的疗法来帮助他们,唯有提供适当的教育、运用有效的补救教学策略,才能弥补他们的缺陷。

学习障碍学生的一般补救原则

(一) 关注学生的需求

我们在表面上看起来,学习障碍学生的学业困难,主要是来自于他们无法适应班级日渐复杂的课业和进度,因此,目前对学习障碍学生的补救教学大都以学科为主,或是基本读写算的补救为主。但这样的课程设计,是无法满足其真正学习障碍需求的,针对一特定学生的学习需求提出的个别化教育方案设计(IEP,Individualized Educational Plan),对学习障碍的学生是有必要性的。其方案需要熟悉各种学习障碍的教学方式,以及可利用的资源设计出来的。

(二) 勤能补拙、多样练习

不以时间或速度为要求,学习障碍学生的一个特色是在有障碍的科目上,他或许可以做,但要费很长的时间去完成,所以,需要更多的练习,然而练习应采不同变化方式,让学习障碍学生以各种方式学习内容,或是以各种学习渠道进行练习,当发现学生在某一方式学习内容,或是以各种渠道练习的过程中发生某一方式的学习效果不良时,则应改变另一种方式,对于学习障碍学生运用固定一种无效的练习方式,不只徒劳无功,而且易增加学生的挫败感。

面临全球化的竞争与少子化的压力,教育工作者必须认真且严肃地面对「带好每一个孩子」的使命与任务,翻转教学模式思维,寻找适合学生学习的新方法,给予学习障碍学生学习的新支持,建立其学习的自信心,激发学习动机,提升学生的自学能力,发现更多可能的学习架构。此外,学习障碍学生的补救教学是没有单一万灵药可寻的,但爱与正确的教育信念却是寻求正确教学法的不二法门,学习障碍学生的补救教学法繁多,只要我们能秉持爱学生的信念,相信没有教不会的学生,在以爱为主轴的情形下,最适合孩子的适性教育万灵药才会出现,终有一天才能翻转补教教学面临的缺失与难题。期许,在教育工作者共同的努力下,让每个孩子都能开心学习与自信成长,再造教育新契机。

拓慧儿童关爱发展中心是一家以自闭症(孤独症)儿童康复训练为主,集语言开发、感觉统合训练、儿童潜能开发于一体的专业儿童康复训练机构,专注于为2-12岁孤独症谱系障碍、阿斯伯格症、多动症、注意力缺陷、社交缺陷、智力发育迟滞、语言发展迟缓等发展障碍的儿童提供早期干预与康复训练的专业机构。本中心教师均为立志从事自闭症儿童康复教育的特教专业毕业生,有着丰富的一线教学经验和成功的个案经历。在拓慧进行康复训练之后,众多学生顺利进入普通幼儿园或者普通小学就读,实现融入社会的目标,受到广大家长的好评和社会的认可,为此我们会坚持不懈的努力下去。联系电话(微信)13299976093

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