自闭症儿童进入学校随班就读，教师首先需要明确他们的学习目的和学习任务有其独特之处。与普通儿童相比，自闭症儿童学习的内容不只是学科知识和技能，他们更需要在普通班级的环境中，学习并恰当运用社交规则，获得与人亲近带来的愉悦感受，获得顺利完成某项任务带来的成功体验，掌握融入社会所需要的的基本知识和技能。
一、自闭症给孩子带来的
特殊教育需要有哪些？
1.学习社会规则的需要
2.发展同伴友谊和师生情谊的需要
3.体验成功的需要
由于在学校环境适应、学业学习、同伴交往等方面有困难，自闭症学生容易感到挫败。让自闭症学生在学校获得成功的体验，不仅能让其获得自信，增强学习与发展的动力，还能提升其在班集体中的社会地位，增强其对集体的认同感。
二、自闭症儿童随班就读
需要哪些方面的支持？
在实际随班就读教育教学中，教师应该怎么给自闭症学生提供支持呢？
一般来说，自闭症儿童随班就读，班级教师要考虑三方面工作：
除此之外，各科教师还要与资源教师密切合作，围绕自闭症儿童的个别化教育计划，开展有效教学。
（一）
如何调适教室物理环境
1.座位的安排
一些自闭症学生有刻板行为，这也可以体现在他们对座位的特殊要求上。比如，有些自闭症学生喜欢固定的座位地点，有些则喜欢固定的桌椅。为了保护学生视力，教师会定期要求学生换座位。对于不愿意换地方，或不愿意换桌椅的自闭症学生，教师要采取弹性要求。如果学生喜欢固定地点，那么允许学生座位不变更；如果学生喜欢固定的桌椅，那么允许学生带着桌椅换位子。
2.安全的设计
部分自闭症学生由于痛觉迟钝，或出于其他感知觉问题，产生自伤行为，比如：用头撞门或墙，用手或胳膊敲击物品。教师在布置教室时，要特别考虑到哪些会引起身体损伤的因素，比如在学生身体可触及的墙壁上是否有钉子、突出的木条等东西。
3.结构化环境的创设与视觉提示的使用
自闭症学生更习惯于结构化环境。通俗的说，教室里的结构化环境包括三条标准：一是在教室空间中，划分出明确的功能区域，比如教师教学区、学生学习区、图书区、卫生区、物品存放区等；二是每个区域都制定了时间和空间使用规则，比如：图书区只在课间开放，上课的时候学生不能随意去看书；三是每个区域都有明确的标识，提醒每个学生该区域的用途是什么，什么时候可以使用，应遵守的规则是什么。
大多数自闭症学生擅长“读图”，他们可能难以根据教师的口头提示完成某项任务，但是他们可以通过图画展示的内容理解要做什么、怎么做。因此，教师在必要的区域、物品上贴上标识图片，有助于自闭症学生理解学校生活、接纳班集体，这对低年级的孩子和智力水平较低的孩子更为适用。
（二）
营造彼此接纳和尊重的班级氛围
与教室的物理环境相比，班级氛围无疑更能对自闭症学生产生影响。和谐的班级氛围，意味着教师和普通学生能够平等地接纳和尊重自闭症学生，也意味着自闭症学生能愉快地接纳和尊重自己的教师、同学。
1.普通学生对自闭症学生的接纳
孩子看待残疾的看法与成人不太一样。成人看待残疾人，往往看到的是“可怜的、可怕的、没有希望的人”，但孩子看到的往往是“不一样的、奇怪的、不知如何相处的人”。可以说，在大多数情况下，孩子眼中的残疾问题是“中性”的，没有明显的好坏之分。但是孩子对待残疾的态度又非常容易受到成人的影响，因此在随班就读班级中，如何引导孩子看待“残疾”问题非常重要。
引导学生将“残疾”看成是人与人之间的差异，不仅有助于普通学生接纳自闭症学生，也有助于自闭症学生更积极地接纳自己。老师在班级活动中，可以多创设一些情境，帮助学生从积极的角度看待差异。
比如，将“聪明”和“愚笨”，解释为学习速度“快”和“慢”——自闭症孩子的智商水平有高有低。有些自闭症学生因为智商水平低，在班上更容易受到排斥。对于这种情况，教师可以告诉学生，学习成绩有好有坏，主要原因是有的人学习速度快，有的人学习速度慢，但经过认真学习，学习速度慢的同学未来也可以掌握相同的知识和内容。
将“有怪异行为的孩子”，解释为“行为方式不同的、感觉不一样的孩子”——自闭症学生的刻板行为，往往让同学费解。教师引导学生，每个人和每个人都是“不一样”的，只是有的人“不一样”的地方更明显一些，有的人“不一样”不那么明显。
将“不合群的孩子、不搭理人的孩子”，解释为“不知道如何跟同学交往的孩子”或者“有自己特殊表达方式的孩子”——自闭症孩子通常自娱自乐，不大理解或理会其他学生发出的邀请信号。教师可以引导学生观察自闭症孩子的行为，让大家观察、分析、猜测自闭症孩子独特的言语及行为，还可以充分发挥学生的主动性，让他们充当“小助理”或“小教师”角色。
2.自闭症儿童对普通班级的适应
自闭症儿童在普通教育环境中，容易出现一些“怪异行为”，教师对待这些行为的方式，会直接影响ASD儿童对普通班级环境的适应。自闭症学生出现的行为，大致可以分为三类：适应不良行为、问题行为、刻板行为。教师首先应分辨自闭症学生的行为是哪一类，然后再采取不同的处置方式。
（三）
根据学习特点调整教学策略
1.教学语言简洁，明确指示做什么和怎么做
对于大部分自闭症儿童来说，他们对口语的加工和处理方式，跟我们普通人有很大的不同。打个比方说，普通人对口语的分析好像是从图中找线索，我们能把听到的所有语言信息放在一块平板上进行分析，然后找到主要线索；而很多自闭症儿童，他们对口语的分析好像是处理工厂里的流水线作业，听到什么加工什么，一处工序卡壳，就会造成流水线故障。
因此，建议在课堂上对自闭症儿童说话，尤其是希望他们执行学习任务指令时，教师要用简洁的语言，明确提示学生要做什么。提示语用肯定句式更合适，如果用太多否定句，尤其是双重否定句，比如“你不能不早读”、“你不做课堂作业不可以”等，也会造成自闭症儿童的“流水作业”出故障。
2.采用选择式提问，不反复确认自闭症学生的想法
要求自闭症学生做选择时，不要用过于开放的问句，比如问他们：“你现在想做什么？”对于这样的问题，大部分自闭症儿童可能不理睬。如果问：“你想做手工作品还是画画？”这样的问话，更有助于引起自闭症儿童的回应。给他们一些选择项，有助于他们思考并回答问题。
对于有选择的问题，教师可能会发现自闭症儿童经常重复一句话中最后的单词或短语。比如问他们：“你想做手工作品，还是画画？”他们会说“还是画画”；换个顺序问：“你想画画还是做手工作品？”他们又会说“还是做手工作品”。这时候，教师不要为了弄清孩子的想法而不停地问来问去。这时候儿童回答什么，就让他做什么。如果儿童发现他要做的不是他想做的，甚至大发脾气时，教师就要告诉他“这是你刚才自己选择的”。经由这样的方式，儿童能逐渐明白自己想要什么就回答什么。
3.根据自闭症学生的兴趣，适当增加对话内容
对于一些高功能的自闭症儿童，他们的语言功能比较高，可以回答开放性的题目，也能做出符合自己要求或符合环境要求的恰当选择。他们的谈话内容有时还会出人意料，比如，他们会不停地问同一个问题。
# 案例
小安经常问：“老师，你知道我昨天吃了什么？”无论老师回答什么，他都会接着说“我昨天吃了牛肉、白菜、土豆，我吃了什么？”接着不管老师回答什么，他又会说：“我吃了牛肉！你喜欢吃牛肉吗？”老师回答完该问题，他又继续说：“我喜欢吃牛肉，老师，你知
道我昨天吃了什么吗......”就这样，小安总是会不停地重复问同一个问题。
老师可以怎么做？
陈老师根据观察，和小安的对话中，可以就“牛肉”多说一些内容。示范对话如下：
小安问：“老师，你知道我昨天吃了什么？”
老师说：“我猜一下，是牛肉吧!是咖喱牛肉还是红烧牛肉？”
小安回答：“是咖喱牛肉！”
老师接着问：“我昨天也吃了牛肉，你说是咖喱牛肉还是清蒸牛肉？”
小安回答：“是咖喱牛肉！”
老师接着说：“是咖喱牛肉，好吃吗？”
就这样，陈老师顺利打破了小安的“对话圈”，谈话出现了有来有往的“轮回”，小安与老师的对话内容也逐渐丰富起来。
4.注重分析作业错误，从中发现教学重点
自闭症儿童在小学低年级阶段，一般能跟上学习进度。到了中年级，不少孩子的学习会出现困难，比如语文写作能力差，数学的应用题做不好，涉及混合运算的计算题目也经常出错等。到了高年级，甚至部分高功能的孩子，在这方面也可能出现问题。导致这些问题产生的原因很多，对于学科老师而言，一一寻找、验证哪些是导致问题的原因，再去找对策，不仅不现实，也浪费时间。最有效的做法之一，是对作业进行分析，而后寻找解决方案。
# 案例
某数学题目为：甲要卖100公斤粮食，每公斤卖2元。乙有50元，丙有24元，乙和丙分别可以买多少公斤的粮食？甲还剩多少公斤粮食？
ASD学生答案如下：列式100-50-24=26，所以甲还剩26公斤粮食。这显然是错误的。
当教师列出相应的计算算式：
乙买的粮食为50÷2=（ ）公斤
丙买的粮食为24÷2=（ ）公斤
甲还剩的粮食为100-50÷2-24÷2=（ ）公斤
对于这些算式，学生又能够算对。教师仔细分析后，发现这名学生回答应用题的两个特点：
①学生不理解题目中涉及的关系，所以他只能回答最后的问题；
②这名学生对应用题中涉及的数学概念掌握不好；
比如他能理解“剩多少”，一般要用“减法”，但是不理解表示数量关系的隐晦表述，例如题目中“每公斤卖2元。乙有50元，丙有24元，乙和丙分别可以买多少公斤粮食”。如果教学的目的只考察学生对于数量关系的掌握，而不是对语言的理解，那么教师可以改动习题的表述方式。
每公斤粮食卖2元，乙有50元，那么乙可以买多少斤粮食？
每公斤粮食卖2元，丙有24元，那么丙可以买多少斤粮食？
甲有100公斤粮食，乙买了25公斤，丙买了12公斤，那么甲剩下多少公斤粮食？
结语
总而言之，在自闭症学生的随班就读中，教师扮演的不仅是引导者的角色，更是支持者、助力者的角色。在实际教育教学中，教师需要充分了解学生已具备的能力，合理制定学生能够达到的水平，设计针对性的教育教学活动，帮助学生更好地适应普通学校的生活，进一步发展社会适应的技能。
拓慧儿童关爱发展中心是一家以自闭症（孤独症）儿童康复训练为主，集语言开发、感觉统合训练、儿童潜能开发于一体的专业儿童康复训练机构，专注于为2-12岁孤独症谱系障碍、阿斯伯格症、多动症、注意力缺陷、社交缺陷、智力发育迟滞、语言发展迟缓等发展障碍的儿童提供早期干预与康复训练的专业机构。本中心教师均为立志从事自闭症儿童康复教育的特教专业毕业生，有着丰富的一线教学经验和成功的个案经历。在拓慧进行康复训练之后，众多学生顺利进入普通幼儿园或者普通小学就读，实现融入社会的目标，受到广大家长的好评和社会的认可，为此我们会坚持不懈的努力下去。联系电话（微信）13299976093
