情绪是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验，是伴随着人的认知过程和意志过程而出现的一种心理过程。自闭症儿童的情绪和正常儿童明显不同，既冷漠麻木，又暴躁易怒。他们在社会交往中的许多怪异行为都与其情绪失常有关。

一、自闭症儿童的情绪特点

自闭症儿童的情绪暴躁，不易控制，外部表现简单。一方面，自闭症儿童的情绪冷漠，但另一方面，他们又情绪暴躁，喜怒无常，不易控制。由于存在明显的语言发育落后及社会交往能力的障碍，他们的情绪表达方式往往很简单，只会用哭闹、尖叫、发脾气，以及自伤、攻击他人等冲动的方式表达他们的情绪反应，严重的会有撞墙、扯头发或咬手等自伤行为。正常儿童的表情丰富而准确，他们可以借助于面部表情、动作表情、言语表情等多种方式表达同一种情绪，而自闭症儿童的表情则简单而粗暴。自闭症儿童的情绪很不稳定，有时会表现出极不适宜的、异常的、激烈的情绪反应。比如，有时候会在兴奋的气氛下哭泣，也有时候会在悲伤的气氛下欢笑，一点点小事就会让他们暴跳如雷。

二、自闭症儿童情绪问题的处理

（一）仔细观察，认真分析

导致自闭症儿童情绪问题的原因很多，也很复杂。老师平时要仔细观察儿童情绪问题发生的频率、强度、对周围环境和儿童本身的影响，并做好详细地记录，在此基础上认真分析其原因和目的，以便及时处理或根据实际情况调整、改变教育、训练方法。

（二）把握时机，积极处理

导致自闭症儿童情绪问题的原因复杂，发生时间、频率也不固定，随时随地都有可能发生。因此，作为老师一定要在认真分析原因的基础上，切实把握好时机，用科学的、符合儿童实际的方法进行积极的处理，切忌消极应付。那么，面对自闭症儿童的负面情绪，如何进行积极处理呢？

1、接纳孩子的负面情绪

孩子的情绪问题发生以后，不能进行简单的压制，那样会适得其反。首先要接纳孩子的情绪。具体做法包括：拥抱孩子，让孩子有安全感；允许孩子自由地表达情绪；用心倾听，读懂孩子的情绪；先处理情緒，后处理事情，不急于下判断；与孩子一起讨论解决问题的方法，鼓励和引导他们自己想办法。

2、变换情景

若自闭症儿童情绪不好是因为听到某种声音、见到某人或某物，或者改变了环境中的一些事物，则可以采用离开刺激情景或在原情景中加人喜欢因素的方法。如，离开让他难受的地方，放一些他爱听的音乐，看他喜欢的节目（若知道他喜欢哪个电视节目可事先录好）等。

3、及时肯定，捕捉时机

自闭症儿童在发泄过程中若出现积极的情绪状态，如哭一会儿就不哭了，或不在地上打滚了，则马上提供奖励物质或满足他的一项要求。但如果他坚持原来的要求，如要坐在原地上而不坐在椅子上，则不给奖励，只是呈现奖品但不给予，直至其完全符合要求为止。

三、教育策略

我们知道，患有自闭症孩子不会像正常的孩子一样，正常地去玩，去参与游戏，只会独自玩耍，封闭自己。因此，如何让自闭症孩子走出孤独，和正常孩子一样生活，学习是一个急需解决的问题。有专家也曾提出：“让孩子得到情绪上的成长，满足他某些发展上的需要，并获得自我结构上更统整的层次和情感控制的统整。”

（一）培养兴趣，引起注意

兴趣是最好的老师。对于患有自闭症孩子而言，要引起其注意，必须先从其兴趣出发，引起他的无意注意，然后将他的无意注意转为有意注意，服从教师的言语指令。但在训练过程中必须注意，自闭症孩子的语言理解能力很差，所以，给出的指令必须是简单的，而且要统一，变化尽可能少。例如，上音乐课，上课前老师做了一些基本的上课动作，然后一个个同学点名，跟他们每人都打一声招呼，然后击掌。我发现欢快的音乐能使志鹏兴奋，他对击掌很感兴趣，会引起他的注意。随着音乐响起有的孩子会跟着音乐的节奏动，小志也会跟着音乐，跟着大家动起来。发现了他对音乐感兴趣，在他怪叫的时候，我就放音乐，在音乐声中，小志会安静下来，听老师的话，久而久之就改掉了怪叫的毛病。

（二）表扬鼓励，培养信心

老师的一个表扬、一个鼓励是每个孩子梦寐以求的奖赏。对于一个自闭症孩子，则更为有意义。在他封闭自己的同时，自卑应该也是一个强有力的杀手。为了给小志自信心，我不放过他任何一个微小的动作，努力去挖掘、放大他的优点，只要是行为意义积极的，都及时给予口头肯定、鼓励：“你真行”“你真棒”有时还予以“小红花”等的物质奖励，以此来不断强化其积极向上的认同心理。

例如，在语言沟通中，我运用最多的策略是鼓励，能力再弱的孩子也有他的“闪光点”，从发现他的优点入手，当他听懂了我的话语、说出了一些简单的表达语句，我就会赞扬他，奖励他一些他喜欢的物品，激励他继续努力。如在“击鼓找物”游戏中老师用小棒击鼓，让孩子围着圆桌顺着一个方向走动，鼓声一停，则让孩子停下，并按老师的指令去找物。如“把皮球拿过来”“把球给我”等。因为孩子对敲鼓很感兴趣，老师就利用这一心理特点，当孩子拿对了就抱抱他，或者向他微笑表示表扬，最后让他敲一下鼓，然后再进行游戏。

成功体验对一般孩子来说，或许是件很容易的事，但对于小志来说，并非一件很容易的事。因此，我常有意降低标准，为他创设成功的机会。使他从不难获得的成功体验中获得自信。当他获得点滴进步时，我们可以夸大他的进步、成绩，从而调动他心理中的积极因素，同时让他产生一种期望自己能有更大成绩的心理。

（三）老师多关注，同伴多帮助

老师要摈弃一切成见，对自闭症孩子投以真诚、持之以恒的爱，也包括自闭症孩子走出自闭心理，从身心上接纳老师，从而双方在身心上互相接纳，建立稳固的依恋关系。自闭症倾向的孩子由于身心特点，情感极不稳定，不喜欢接近周围的人，对情感的体验也不深刻。

要想对其进行教育矫正，让志鹏接受我是前提，小志刚到校读一年级的时候，由于不适应新的环境，整天哭，不让老师碰一下，我尝试跟他交谈时，常会遭到他的反对、排斥。于是我一次又一次，不厌其烦地学他的语言、动作，用亲切的语言与他说话，拿出他喜欢吃的糖果和最喜欢的玩具时，他才慢慢地接纳我，解除了排斥的心理。我觉得在心理上予以温暖的同时，我还注重身体的接触，平时多去摸摸他的头，拍拍他的肩，常带新鲜的书籍给他看，因为他很喜欢看书，吸引他的注意。

自闭症的孩子就像蜗牛一样，虽然走得很慢，但一直都在进步，哪怕是一毫米。也许他们的接受能力有限，也许培养他们需要长期的努力，但是只要这个社会给他们一个宽松的空间，投入更多的关爱和理解，陪伴他们的不再是孤独，“星星的孩子”也能创造奇迹，也会有未来，属于他们的星空会更蓝，让我们一起关爱自闭症儿童吧！

拓慧儿童关爱发展中心是一家以自闭症（孤独症）儿童康复训练为主，集语言开发、感觉统合训练、儿童潜能开发于一体的专业儿童康复训练机构，专注于为2-12岁孤独症谱系障碍、阿斯伯格症、多动症、注意力缺陷、社交缺陷、智力发育迟滞、语言发展迟缓等发展障碍的儿童提供早期干预与康复训练的专业机构。本中心教师均为立志从事自闭症儿童康复教育的特教专业毕业生，有着丰富的一线教学经验和成功的个案经历。在拓慧进行康复训练之后，众多学生顺利进入普通幼儿园或者普通小学就读，实现融入社会的目标，受到广大家长的好评和社会的认可，为此我们会坚持不懈的努力下去。联系电话（微信）13299976093