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天津孤独症儿童学前班:如何为孤独症儿童的学习带来新思维

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点击次数:976 更新时间:2021年07月07日11:12:54 打印此页 关闭

近期,小编阅读了一篇关于如何为孤独症儿童带来优质学习体验的文章,文章中有一故事,大概讲述的是一个孤独症孩子在进行干预课程学习时,家长不断的进行指责,指责孩子做的不努力,不认真,孩子怯怯的脸上满是低落。

家长花那么多钱来让孩子到机构学习,无非是想多给孩子提供学习机会。可这两例子,似乎让我觉得,有一些能力可能教了,但一些更重要的能力和教学机会似乎又丢掉了,孰轻孰重呢?



早期干预的三大目标能力(独立自理、语言沟通、情绪社交),对孤独症儿童同样适用。但要撑起这三大目标,我们需要在早期干预中重点培养孤独症儿童对应的关键能力。具体而言,包括:

1. 沟通能力

2. 分享式关注力

3. 模仿能力

4. 社交欲望

5. 灵活弹性

6. 兴趣广泛

7. 肢体不刻板

8. 认知能力

9. 注意力

10.不多动狂躁

11.不忧虑抑郁

12.外观无异常

这12种关键能力,是由明尼苏达大学Travis Thompson教授提出。也许这是您头一回听说他老人家的名字,但他的思想极大地影响了美国孤独症干预的实践。基于数十年的一线实践经验,他下面的这本书被权威早期干预专家Dr . Steven F. Warren评价为“如果您只能挑一本有关孤独症治疗的著作来读,那这本就是了。”

这本书跳出以往评估时习惯关注的那6大领域(肌体运动,精细运动,自理能力,语言,社交,认知),转而更有针对性地关注孤独症儿童的核心障碍和关键能力,并学会横向比较能力间的轻重。在评估时我们要有意考量这些关键能力的水平,并将这些关键能力设置为优先干预目标,促使我们投入资源,去创造和把握相对应的学习机会。

01

例如尽管注意力不是孤独症儿童的诊断标准之一,但它的存在却对具体干预有重要指导意义。事实上,有研究表明,近一半孤独症儿童都伴有注意力缺乏和多动症的特征(Rommelse et al., 2009)。具有ADHD的孤独症儿童往往难以适应一般的教学活动,他们更需要一个安静的,有序的,结构化的教学环境以尽可能地少让他们分心。

在早期干预的初期更容易通过老师主导的回合教育获得显著进步,开头每一个教学回合都应尽可能的简短,并穿插更多的自由玩耍时间。对于那种一天固定8节课,每节课20分钟时长的教学安排,则可能并不合适他们。

02

又例如部分孤独症儿童会表现出焦虑症或强迫症的症状,这些小朋友的表象可能是害怕和别人沟通交往,例如去外面吃饭,他会很快的吃完然后焦虑地喊回家。

或者是强迫着早上8点整一定要准时出门坐校车,不然就会感觉整个天要塌下来。对于这样的小朋友,一个可能的方法是通过行为塑造法并鼓励强化他们的忍耐行为。例如一位小朋友很怕去医院打针,每次去医院都会很焦虑,那最开始可以只让孩子看针的图片(甚至是画成卡通型的),如果孩子能忍受,则强化他的行为。

然后下一次会让他尝试让他摸一下图片,成功后再下一次可能是实物针,然后是看医院的图片,到靠近医院,一步一步去让这些焦虑敏感的刺激变得钝化,然后最终学会适应。

03

再例如部分孤独者儿童会表现出对立违抗性障碍,大白话讲就是“对着干”和“一根筋”。有这样特征的小朋友会为了对抗而对抗,例如让他不要把东西乱放,他偏偏会故意乱扔。为了获得妈妈的注意,会连妈妈上厕所都非得跟着。如果他的要求得不到满足,就会大发雷霆等等。

对这样的小朋友宠顺迁就或体罚,往往还是治标不治本。孩子更需要在情绪冷静时,及早教导他情绪管理和处理不如意事情的方法。而遇到他情绪大爆炸时,大人不要跟着他爆炸,而是要冷静对待,通过教导他自我安抚的方法,或者让他独处冷静下来。如果把东西扔一地,可以尝试练习改正的方法,帮助他或让他自己收拾。

总之,我们要跳出教知识的传统思维,更专注于干预和培养孤独症孩子的核心能力。

拓慧儿童关爱发展中心是一家以自闭症(孤独症)儿童康复训练为主,集语言开发、感觉统合训练、儿童潜能开发于一体的专业儿童康复训练机构,专注于为2-12岁孤独症谱系障碍、阿斯伯格症、多动症、注意力缺陷、社交缺陷、智力发育迟滞、语言发展迟缓等发展障碍的儿童提供早期干预与康复训练的专业机构。本中心教师均为立志从事自闭症儿童康复教育的特教专业毕业生,有着丰富的一线教学经验和成功的个案经历。在拓慧进行康复训练之后,众多学生顺利进入普通幼儿园或者普通小学就读,实现融入社会的目标,受到广大家长的好评和社会的认可,为此我们会坚持不懈的努力下去。联系电话(微信)13299976093