孤独症是以交流和人际关系障碍及同一性行为为特征的症侯群。孤独症儿童在语言、认知、行为、思考、情感、社会化行为等方面存在严重不足。社会化社会缺陷是孤独症的核心。孤独症儿童从婴幼儿时期开始就明显地逃避与人的接触，甚至回避与他人的目光接触；缺乏人与人之间的感情反应?即使对父母也表情淡漠；孤僻、不合群、我行我素，有时叫他名字，也常不理会、无反应，常沉迷于自我世界中，无视他人的存在；缺乏合作性团体游戏、活动的能力，即使参与活动也常充当被动角色，缺乏主动兴趣。要使孤独症儿童走出自我世界、走向集体，就必须切实培养其集体意识。

一、建立亲密关系是培养集体意识的基础。

正常儿童从七、八周开始，就对人表露出微笑。到三、四个月时，当亲人走近伸手抱他时，他会十分兴奋。再大一点，会走跑时，当亲人回家他会跑上去要人抱；当亲人离开时，他会有依依不舍的表情；当他受伤或受委屈时，会跑到亲人面前希望得到安慰等。这种亲情和依恋现象在孤独症儿童身上很难发生。即使随着年龄增长和教育训练深入；某些症状会有所好转，但是他们很难对父母、老师及照顾他的人建立亲情，对其他人更是缺乏人与人之间的感情反应。因此，孤独症儿童进人班级

学习后，作为老师，首先要对儿童奉献无限的爱心，以喜、怒、哀、乐等情绪为中心，加强与他们的接触，就像母亲一样通过肌肤接触、一对一的亲子游戏关系。与孩子建立亲密关系。同时，老师还要以身作则，以平常的心态去理解、包容他们，并给班上同学以积极影响，带动和鼓励其他同学去接纳、包容、照顾孤独症儿童。从而，使他们成为好朋友；并逐步培养他们之间的自然相处态度，使孤独症儿童在同学和老师面前有安全感、亲近感，逐步建立良好的甚至亲密的关系，为孤独症儿童正常化参与集体活动，走向集体而打下基础。

二、从进入小团体开始，逐步进入集体。

孤独症儿童在集体中可以获得很多优点，尤其是在人际关系和社会适应性行为方面妒。但是，由于孤独症儿童学习能力确实比一般儿童差，再加上他们自身孤僻、不合群、我行我素等特点(甚至说是缺陷)致使其教育训练难度增大。在团体教育训练中会遇到许许多多的困难。因此，在教育训练过程中，千万不能一开始就把他突然放到集体中。如此突然把他放到大集体中，会给孩子造成情绪、心理和行动上的压力，甚至给他们造成一些不愉快的体念。为此，一定要在孩子与老师、同学建立亲密、友好关系的基础上，慢慢地由小团体到大集体，首先，由老师在小团体中手把手地教、脚跟脚地练，从进人二人组、三人组等小组活动开始，慢慢向班级活动过渡。其次，在小组或班级中培养小老师，由小老师带领孤独症儿童参与集体活动。从而，逐步培养孤独症儿童的参与意识、合作意识和群众意识，进而逐步改变其孤僻、不合群和我行我素行为，逐步走向集体。

三、利用固执、刻板的特点，促其走向集体、参与社会。

孤独症儿童大多有程度不同的固执刻板行为，如：出门坚持走同一条路线、遵守固定的作息时间和日常生活程序，甚至连饮食起居也固执于某一方式和地点，这些行为都会不同程度的影响儿童身心健康和日常生活，需要逐渐地减少和消除。但是，如果能合理利用其某些固执、刻板行为特点，周密计划、谨慎操作，也可以培养孩子集体活动和社会活动的参与意识和能力。

其一、在学校。利用他们对作息时间的固执，在固定时间内训练他们参与集体广播操、眼保健操和其他游戏活动；利用他们固执于听音乐并按节拍做动作等特点，训练他们参与集体游乐活动和文艺表演等。

其二、在家庭、社会。如果孩子有喜欢购物的习惯，家长可带孩子去超级市场或其它商场进行购物、使用钱币等生活自理训练及其它行为训练；如果孩子喜欢坐车，家长可训练孩子认识行车路线、交通安全设施和沿途建筑物、景物及其它公共设施；如果孩子喜欢坐特定路线公共汽车，家长可在逐步矫正其固执行为的同时，利用坐车的机会训练孩子排队上车、买票、让座的习惯和认识站牌的能力，这样既让孩子介入到集体活动中去，又培养和发展了孩子的行为能力。

孤独症儿童的自身特点决定其教育训练的艰巨性和复杂性。只有结合生活实际，选择实用的、社会性较强的训练项目，采用形式多变的学习过程，循序渐进的把孤独症儿童放到集体中，逐步地培养其集体意识和参与集体、社会活动的能力，才能使他们走出孤独，走出自我世界而走向集体。

拓慧儿童关爱发展中心是一家以自闭症（孤独症）儿童康复训练为主，集语言开发、感觉统合训练、儿童潜能开发于一体的专业儿童康复训练机构，专注于为2-12岁孤独症谱系障碍、阿斯伯格症、多动症、注意力缺陷、社交缺陷、智力发育迟滞、语言发展迟缓等发展障碍的儿童提供早期干预与康复训练的专业机构。本中心教师均为立志从事自闭症儿童康复教育的特教专业毕业生，有着丰富的一线教学经验和成功的个案经历。在拓慧进行康复训练之后，众多学生顺利进入普通幼儿园或者普通小学就读，实现融入社会的目标，受到广大家长的好评和社会的认可，为此我们会坚持不懈的努力下去。联系电话（微信）13299976093